陳國莉

【摘要】本文分析了中職會計傳統(tǒng)教學模式的不足，并提出了中職會計教學模式改革的幾項具體措施，以提高中職會計教學效果，培養(yǎng)高素質的會計人才。

【關鍵詞】中職 會計 教學模式 改革

職業(yè)學校會計專業(yè)應培養(yǎng)什么樣的學生，應該怎樣去培養(yǎng)這些學生呢？在國務院召開的全國職業(yè)教育工作會議《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：要堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法。根據《決定》精神，要培養(yǎng)出具有一定的實際操作能力、自主學習能力和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代高素質會計人才，要堅持“手腦并用、做學合一”的教學原則，突出學生的動手能力和職業(yè)技能訓練。要深化職業(yè)教育的教學內容、教學方法的改革，培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程教材、學制安排等，都要適應企業(yè)和社會需求，著眼于提高學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。教學內容要注重學以致用，要改變傳統(tǒng)的教學方法，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。

一、傳統(tǒng)會計教學的不足

傳統(tǒng)的會計工作，主要是對已發(fā)生的經濟業(yè)務進行歸類、匯總、分析、記錄，也就是《會計法》中提出的核算和監(jiān)督，強調記賬方法以及工作的合法性、合規(guī)性和真實性。反映在教學中，主要存在下列問題：

1.課程設置不科學。傳統(tǒng)的中職會計教育通過設置會計原理、工業(yè)企業(yè)會計、商品流通企業(yè)會計、預算會計、管理會計、審計、財務管理、會計電算化等專業(yè)課程，偏重于教授會計專業(yè)知識。但從會計專業(yè)整個課程體系分析，專業(yè)課比重較大，基礎不扎實，知識結構不合理，知識面不寬，主次不清，內容重疊。因此，不適應素質教育和創(chuàng)新教育的要求，必須進行調整，以適應經濟發(fā)展快速多變的趨勢。

2.教學方法和教學模式以教師為中心。傳統(tǒng)的教學方法和教學模式，采取注入式、滿堂灌的做法，教師負責講，學生負責記。學生思維閉塞，被動學習。導致教學出現(xiàn)了這樣的怪現(xiàn)象：教師“填鴨式的滿堂灌”，學生“上課抄筆記” “復習抄筆記” “考試背筆記”“考完扔筆記”。所以，這樣的教學方法和教學模式過于強調教材，以教師為主體，不符合現(xiàn)代教育理論。

二、改革會計教學模式，適應素質教育

1.培養(yǎng)通用性會計人才，調整會計教育的學科體系。據對有關企業(yè)的財務負責人調查所知，對會計實務工作者而言，除會計知識外，相關知識的重要性依次為稅收、金融、管理學、法律知識。一是構建素質教育體系，應包括職業(yè)道德素質教育，科學文化素質教育，會計專業(yè)知識素質教育以及社會公共關系素質教育等方面，加強公共基礎課程教學，包括數學、外語、文學、經濟法學、計算機科學、管理學、公共關系學等，拓寬與專業(yè)知識相關的教學內容，包括稅收、證券投資、國際貿易、統(tǒng)計、市場營銷、金融等。二是優(yōu)化理論教學體系，本著厚基礎、寬口徑、高素質、強能力的原則，增加基礎理論、基礎知識的比重，便于學生從源頭上理解會計學，從而做到舉一反三。三是完善實踐教學體系，建立起在實驗設施、手段、內容、管理都現(xiàn)代化和規(guī)范化的會計模擬實驗室，使實踐教學自始至終貫穿于會計教學的全過程，同時建立與企業(yè)長期的合作關系，以企業(yè)作為教學實驗基地，真正實現(xiàn)理論和實踐的有效統(tǒng)一。

2.更新會計教育的教學方法和教學手段。首先，對會計課中的理論問題，可采用文章研討、小組討論等互動式的教學方法。開課前，先由教師提前提出問題，要求學生通過閱讀教材、參考書、專業(yè)雜志等進行研討，寫出書面小論文，課堂上組織小組討論，選出代表發(fā)言，最后由教師總結。其次，廣泛開展會計案例教學。會計案例教學既注重理論教學環(huán)節(jié)，更注意實踐教學環(huán)節(jié)，它來源于會計與理財工作的典型素材，是會計與理財實際活動的仿真和模擬，提供的是形象生動和具體真實的感性知識，在課堂理論教學的啟示下，促使他們勤于思考，將所學的各門理論知識融會貫通于會計實際工作，鞏固已學知識，提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。再次，運用計算機多媒體輔助會計課的實務教學。計算機多媒體教育技術將現(xiàn)代的音像技術和計算機技術融為一體，把許多諸如數據的、文字的、圖片的甚至是理論的、現(xiàn)象中的環(huán)境用形象的、直觀的畫面來表達，擴大教學效果，提高教學質量。這樣，通過實踐教學，可以使學生清晰、靈活地掌握了錯賬更正的教學內容，開拓了學生思維，增強了感性認識，使理論與實踐融為一體。

3.改革會計教育的考評制度。從總體上講，目前我國的教育評價制度與素質教育尤其是創(chuàng)造教育是不相適應的。教育評價制度改革的方向是變靜態(tài)、單一、應試式的評價制度為系統(tǒng)、動態(tài)、多樣化的評價制度。包括：第一，評價內容的全面性，不僅應評價所學知識的多寡和解題方法的熟悉性，還應評價其綜合運用知識解決問題的能力。第二，評價過程的動態(tài)性，教學過程中的恰當評價有利于教學雙方總結經驗、調整方法，提高教學效果。第三，評價方法的多樣性，以考試方式考核學生掌握的程度，以實驗方法考核學生的創(chuàng)造能力。第四，評價指標的系統(tǒng)性，評價指標要盡可能覆蓋反映學生知識、素質、能力的各方面，除學習成績外，還應該包括社會工作能力、創(chuàng)造能力、文化素質等方面。

不論會計教育改革的方式如何，都必須適應素質教育的需要，適應時代發(fā)展的需要。改進會計教育，才會促進我國會計人才的素質提高。