李文光

〔關鍵詞〕 多元課堂；多元智能理

論；課程資源；課堂主體

〔中圖分類號〕 G632.4

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

06—0050—02

長期以來，我國中小學教育深受傳統(tǒng)觀念的影響，較多重視基礎知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，即重視多元智能理論中的言語語言智能和數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng)，而忽略了其他能力的培養(yǎng)，將學校教育變成了以狹隘的知識教育為主、以升學為唯一目標的應試教育。

八十年代，美國著名發(fā)展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，多元智能指的是孩子會用不同的智能來學習或表現(xiàn)。運用多元智能理論分析我國教育中的課程問題，對于促進我國的基礎教育課程改革和提高學生的全面素質(zhì)有著重要的積極意義。

一、新課程目標觀的多維性是創(chuàng)設多元課堂的理論依據(jù)

多元智能理論認為人人都有多種智能，都有自己的智能強項與弱項，只要有適應的課程和學習環(huán)境，每個學生都能得到相應的發(fā)展。反映并滿足學生智能的多樣性，開發(fā)每個學生的多元智能并促進其發(fā)展是課程應追求的目標。為了開發(fā)每個人的多元智能，達到“真正理解并學以致用”，多元智能理論強調(diào)通過教材及其他課程資源，在教學過程中運用多種智能手段，找到發(fā)揮每個學生智能優(yōu)勢的“切入點”，即通過“用多元智能而教”，發(fā)動學生主動參與、展示才華，促進全體學生的全面發(fā)展，達到“為多元智能而教”的目的。多元智能理論強調(diào)善待學生的差異，開發(fā)學生的差異，強調(diào)面向每一個學生，是“個人中心課程”。其實就是“網(wǎng)絡式”的、“發(fā)散式”的、“開放式”的課程?！罢嬲斫獠W以致用”作為“教育的一個直接目的”。學生“若能把在任何教育背景下所獲得的知識、概念和技能，應用到與之確實相關的新的事件中或新的領域內(nèi)，那么他或她就具有真正理解并學以致用的能力?！币虼耍貏e強調(diào)理解、實踐、創(chuàng)新在課程目標中的重要地位?？梢?，多元智能理論的課程目標觀，已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的學科課程目標觀，與我國新課程改革的理念是一致的。

二、課程資源的豐富性是創(chuàng)設多元課堂的現(xiàn)實條件

多元智能理論特別強調(diào)在實施課程時盡可能開發(fā)課程資源。加德納指出：“除了學生的家庭成員及監(jiān)護人員外，企事業(yè)單位和社會機構(gòu)，特別是博物館都應積極介入教育過程?！?/p>

1.文本資源：教材是教師教學的基本憑借，是學生學習的主要對象。用好用活教材是教師開發(fā)利用課程資源最便利最有效的途徑，通過對教材的鉆研、加工及補充等方式，能使教材這一文本資源的課程價值“升值”，使教材的作用得到更有效的發(fā)揮。辯證地對待教材，結(jié)合教學實際的需要，靈動地使用教材，拓展教材，在教材與現(xiàn)實的變化中尋求動態(tài)的平衡，變“教教材”為“用教材教”。

2. 人力資源：教師、學生乃至包括家長在內(nèi)的社會各界人士所構(gòu)成的人力資源是課程資源的核心組成部分。用好人力資源是課程資源開發(fā)和利用的重要內(nèi)容。教師也是一本“教科書”。教師自身的人格和學識既是學生學習的內(nèi)容，又是學生學習的榜樣。教師充分挖掘自身潛在的課程資源，運用自己的經(jīng)歷、感情、態(tài)度、價值觀，讓學生在課堂教學中感到生機盎然。

學生作為一種課程資源其意義顯得尤為重大和深遠。符合學生年齡特點和能力水平的材料，學生的直接經(jīng)驗和生活世界等等對多元課堂的生成來說更為鮮活，充分挖掘和利用之是開發(fā)課程資源的重要途徑與方法。

社會各界人士、學科專家、社區(qū)工作者等一系列人員形成強大的社會人力資源，這項資源是廣博的、深厚的，把社會力量整合運用對多元課堂的生成具有現(xiàn)實意義。

3. 生成性資源：新課程提倡互動式教學，教學中師生互動、生生互動，會產(chǎn)生預設之外的教學資源。這種動態(tài)生成性課程資源反映的是學生的真實體驗，充分開發(fā)和利用更能形成教學智慧。

生成性資源具有生活情景性、教育價值性、瞬間顯示性等動態(tài)生成性特征，教師應善用已有的實踐智慧對自身及身外的課程資源靈活機智地加以激活、捕捉和運用，這是教師原有實踐智慧的具體運用，也是生成新的實踐智慧的立足點。為了提高開發(fā)和利用課程資源的有效性，教師還應懂得取舍，注重課程資源開發(fā)的質(zhì)。對于涌現(xiàn)出來有獨特性、反映人文特色、符合學生學情變化，又符合時代發(fā)展需要的生成性資源應成為首選的課程資源，并加以引導、利用，以進行有效教學。

4.社區(qū)教育資源：“實踐性”是新課程的一個亮點?！耙淮误w驗勝過十次說教”，這就要求教師必須為學生創(chuàng)造和提供實踐資源。廣義的實踐活動包括課堂討論、辯論、演示等，也包括課堂外的參觀、調(diào)查、訪談等。博物館、紀念館、文化館、自然和人文景觀、教育基地等，都是實踐活動課程資源的一部分?！吧鐣凑n堂”，根據(jù)學生活動的興趣及教學內(nèi)容的要求，及時安排學生進行實踐活動，讓學生在討論、辯論、收集、調(diào)查、走訪、研究等活動中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提出觀點、辨認觀點、確認觀點，讓學生在活動中探究，在活動中體驗，在活動中發(fā)展。

三、課堂主體動態(tài)的生成性是創(chuàng)設多元課堂的主觀期待

1.教師運用自己的智慧和創(chuàng)造力，挖掘課堂的生機和活力，把課堂營造成生動活潑的學習樂園，提供課內(nèi)實踐的機會，讓學生在特定的情境中進行實踐體驗，使他們在活動中感悟道理，體驗情感，反思探究，規(guī)范行為。每一位教師都在嘗試運用靈活機動的課堂模式，一方面可以打破閉塞、僵化，展示開放、多元，另一方面更有助于切換、填補、滲透、遷移，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，去實現(xiàn)教育、教學效益的大幅度提高。教師們努力發(fā)揮學生的主體性，注重課堂的動態(tài)性，構(gòu)建新型的互動式教學模式。在教學中創(chuàng)設寬松、民主的教學氛圍，創(chuàng)造平等、和諧的師生關系，與學生公平對話，尊重學生的現(xiàn)實思考和獨特見解，構(gòu)建互動平臺，既著眼于鍛煉學生分析解決問題的能力和交流合作的能力，也著眼于培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲和積極的探索創(chuàng)新精神以及堅持真理的情感態(tài)度價值觀。由此我們可以看出：作為課堂主體之一的教師其動態(tài)是活躍的、機動的。

2.“學生是學習的主人”，這是一個根本性的命題。正如葉瀾教授指出：“在教學過程中，教師不僅要把學生看作‘對象‘主體，還要看作是教學‘資源的重要構(gòu)成和生成者。”學生是喜歡張揚個性的，他們敢于質(zhì)疑，生動成功的課堂往往會涌現(xiàn)出“學生的聲音”。它們往往發(fā)生在教學的反思評價中、對課文內(nèi)容理解不透時、偶發(fā)事件發(fā)生時以及課堂活動中，這些信息可能是意料之外的，可能是有意義或無意義的，可能是正確或錯誤的，可能是重要或不重要的，無論怎樣，它都是教學資源的重要組成部分。如何處理學生動態(tài)，往往決定著課堂動態(tài)生成的維度。有價值的課堂應該尊重“學生的聲音”，積極引導，靈活利用，促其升華。

3.課堂的生成是師生主觀努力、積極互動、共同發(fā)展的結(jié)果。即便老師做了充分預設，實際操作過程中必然還有許多非預期的因素，還會有不可預測的情況。這就要求教師充分發(fā)揮主觀能動性，在教學過程中不僅要成為學習的指導者、學業(yè)的評價者、紀律的管理者，更要成為信息的重組者、動態(tài)生成的推進者。教師要做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態(tài)的教學中，在互動的課堂中，不斷捕捉、判斷、重組涌現(xiàn)出來的各種信息，把握促進課堂教學動態(tài)生成的切入點，靈活駕馭教學過程。

教學的過程具有預設和生成的雙重屬性。預設是生成的前提，生成是預設的超越和發(fā)展，“預設”與“生成”和諧統(tǒng)一。按照新課程的要求，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行預設。既要考慮到學生之間的差異性，又要考慮到期望目標與實際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異，以及因人而異、分層要求的目標。教師須善于捕捉即時出現(xiàn)的有價值、有創(chuàng)見的問題和情境或觀點，善于調(diào)整和改變預先的教學設計，挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)學生深入思考，充分展現(xiàn)學生的個性，從而達成或拓展教學目標。

四、課堂呈現(xiàn)空間的多樣性是創(chuàng)設多元課堂的物質(zhì)基礎

課堂要創(chuàng)設必要的情境，給學生提供課內(nèi)實踐的機會，讓學生在特定的環(huán)境中進行實踐體驗，使他們在活動中感悟道理，體驗情感，規(guī)范行為。情境必須有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。教學應使學習在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標，為此學習內(nèi)容要選擇真實性任務，不能對其做過于簡單化的處理，使其遠離現(xiàn)實的問題情境。新課程標準中教室內(nèi)外、學校內(nèi)外的每一空間只要成為教育教學活動場所就都可以成為課堂。

教師要努力實現(xiàn)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往以單純傳授知識為目的的做法，對學生的情感、態(tài)度、價值觀給予更大的關注，根據(jù)學生智能要求創(chuàng)設多元的課堂，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上因材施教，發(fā)展多元智能。

?? 編輯：馬中華