陳華蘭

摘 要：作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，分析當(dāng)前的課堂，返現(xiàn)仍有不少問題，一言堂、滿堂灌教學(xué)方式的陳舊，死記硬背教學(xué)方法的落后，使得語文教學(xué)死氣沉沉。因此，需要探索有效的教學(xué)策略，來優(yōu)化語文課堂，“活”學(xué)語文。

關(guān)鍵詞：“活”用教材；實(shí)踐；交流；生命力

我國的語言文字博大精深，豐富多彩。作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，分析我們現(xiàn)在的課堂，教師一言堂、滿堂灌教學(xué)方式的陳舊，為應(yīng)對嚴(yán)峻高考制度，以應(yīng)試為目的的死記硬背的教學(xué)方法的無奈等等，釀成了語文教學(xué)死氣沉沉的狀態(tài)。因此，我們需要探索有效的教學(xué)策略，來解決教師在課堂所扮演的角色問題。我們需要用新的理念來指導(dǎo)我們的語文課堂教學(xué)，需要給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生主體參與的意識(shí)，需要有效的語文教學(xué)方法，來優(yōu)化我們的語文課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的興趣，自主學(xué)習(xí)的能力，讓語文教學(xué)充滿生命“活”力。

一、“活”用教材

1.抓住教材中的留白，創(chuàng)造性地使用教材

在教學(xué)中，教材是教學(xué)的依據(jù)，教師依據(jù)教材，又拓展教材，是教材與學(xué)生的中間橋梁，左岸連著“死”知識(shí)，右岸連著“活”學(xué)生。這就需要教師突破教材對學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性地使用教材。

如，《蘋果里的五角星》一課，講鄰居家的小男孩跑到“我”家來切蘋果給“我”看，蘋果核像顆五角星的事，課文的最后提到“如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”形象間接地告訴了我們創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。課文的結(jié)尾仿佛戛然而止，既說出了點(diǎn)什么，又感覺沒說出什么。我覺得這是教材的留白，我抓住這一留白，讓學(xué)生說說你從這里想到了什么？展開交流，大家各抒己見：

生1：要想有創(chuàng)造，就要換個(gè)角度想問題；

生2：要想發(fā)現(xiàn)，就要換個(gè)方法試試；

生3：我想回家切個(gè)橘子看看。

這個(gè)想法打開了學(xué)生的思緒，有的說回家切菠蘿，有的說回家切番茄，有的說回家切玉米、切土豆等等，個(gè)個(gè)興趣盎然。這個(gè)教材不再僅僅是“死”的教材，而變成了鮮活的生活實(shí)踐。最后我點(diǎn)題：生活中，我們只要勇于嘗試，勤于思考，就會(huì)有創(chuàng)新。

2.留心生活，賦予教材生命

語文和生活是息息相關(guān)，密不可分的。作為語文教師，要幫助學(xué)生樹立“生活處處皆語文，語文無處不生活”的“活”概念，要讓學(xué)生明白，生活是語文學(xué)習(xí)的源泉，要讓學(xué)生走出課堂學(xué)語文。

如，學(xué)習(xí)《第一次抱母親》一課之前，我讓學(xué)生回家給媽媽洗腳，實(shí)踐幫媽媽洗腳的過程，留意媽媽的神情語言等。并去挖掘一下自己內(nèi)心的感受，用心體會(huì)，再用文字記錄下來，并在班級(jí)進(jìn)行交流，然后再學(xué)課文，這樣與作者心靈相通之后，不用多說，課文的精髓很快就被學(xué)生吸收了，學(xué)起來輕松，理解起來透徹。

3.突破界限，與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合

生活處處不語文，語文教學(xué)還必須打破學(xué)科界限，有選擇地滲透、融合其他學(xué)科知識(shí)，以此來激活語文學(xué)習(xí)。

二、注重實(shí)踐，課堂走向生活，讓學(xué)生“活”起來

曾幾何時(shí)，學(xué)習(xí)語文的手段似乎就是認(rèn)字、抄詞、背課文。難怪學(xué)生感慨：語文真枯燥，不愿學(xué)語文。如果略加改變，注重實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生“活”學(xué)語文，這樣在實(shí)踐的過程中逐步提高各方面的能力，那學(xué)生就不會(huì)不愿學(xué)語文了。

語文本身就是一種特殊的生活，是學(xué)生天天在用的一種本領(lǐng)，所以，我們可以讓他們走進(jìn)生活，關(guān)注社會(huì)，積極參加實(shí)踐活動(dòng)，通過觀察、采訪、搜集、整理、積累素材，說身邊人，寫身邊事，提高各方面能力。

三、平等交流，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，讓課堂活起來

1.引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑

教學(xué)中，我們要改變那種教師問、學(xué)生答，的束縛學(xué)生思維的教學(xué)方式，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑問題，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的相互性和獨(dú)創(chuàng)性。

2.引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑

善于質(zhì)疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑困難，引導(dǎo)他們抓住關(guān)鍵之處，提出自己獨(dú)特的看法、疑問等，促進(jìn)學(xué)、思、疑、問、悟的結(jié)合。

3.大膽交流，引導(dǎo)解疑

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是學(xué)生自主發(fā)展的核心。因而在教學(xué)中必須使學(xué)生最大限度地參與討論，通過動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口等多種感官參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，確保學(xué)生的主體地位，在討論中自主講解，自主評價(jià)。

綜上所述，教材活了，課堂活了，學(xué)生積極參與，自然也活了，這樣，語文教學(xué)有了鮮活的生命力，效率就會(huì)提高，語文學(xué)科與生俱來的盎然生機(jī)便會(huì)得到淋漓盡致的體現(xiàn)。

（作者單位 江蘇省南京市江寧區(qū)麒麟中心小學(xué)）