杜青芬

摘 要：幼兒園自主探究式學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動中以幼兒為主，在教師指導(dǎo)下，幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的一種學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在，自主探究式學(xué)習(xí)是幼兒園教育教學(xué)活動的主要方式，但在運用過程中出現(xiàn)了一些問題。闡述了幼兒園自主探究式學(xué)習(xí)活動存在的問題并提出了相應(yīng)的對策，以便高效地開展自主探究式活動，促進幼兒自主地、富有個性地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；自主探究式學(xué)習(xí)；活動

一、幼兒園自主探究式學(xué)習(xí)活動存在的問題

（一）自主探究式學(xué)習(xí)活動虛無化

在幼兒園教育教學(xué)活動中，很多教師仍將側(cè)重點放在幼兒對學(xué)科知識的記憶上，通過幼兒反復(fù)聽讀來完成，卻忽視了幼兒在教學(xué)活動中的各種喜好。更有甚者，為了讓幼兒“聽話”，要求幼兒做乖娃娃，限制了幼兒動手動腦、自主探究的學(xué)習(xí)活動，扼殺了幼兒純真活潑的天性。另外，有些地區(qū)因教學(xué)條件相對落后，存在班容量大、保育教育工作不能科學(xué)合理分配的情況，這些因素也會對幼兒自主探究式學(xué)習(xí)活動的展開產(chǎn)生一定影響。還有部分幼兒教師，因自身教學(xué)水平有限經(jīng)驗不足，加之對幼兒教學(xué)理念缺乏，凡此種種也會使幼兒自主探究式學(xué)習(xí)活動處于虛無狀態(tài)。

（二）自主探究式學(xué)習(xí)活動形式化

在幼兒園教學(xué)中，有些教師也積極地開展所謂的“自主探究式學(xué)習(xí)”活動，但更多的是一種帶有“走過場”的形式上的學(xué)習(xí)活動。其中最主要的原因是幼兒教師對自主探究式學(xué)習(xí)認識不夠，導(dǎo)致在具體實施這一理念時出現(xiàn)偏差，很隨意地將一般教學(xué)活動都定性為自主探究活動。幼兒自主探究式學(xué)習(xí)是以幼兒為中心，在教學(xué)活動中以幼兒探究行為為主，在教師指導(dǎo)下，幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并嘗試尋求解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。在這個過程中更加凸顯幼兒的自主性、能動性，但幼兒因年齡較小，在自主探究學(xué)習(xí)過程中仍需教師給予適當(dāng)?shù)囊?guī)范指導(dǎo)，使自主探究式學(xué)習(xí)活動真正落到實處。

（三）自主探究式學(xué)習(xí)活動絕對化

幼兒認知水平的發(fā)展、情緒情感的獲得、對未知新鮮事物的探索與小朋友間的互助學(xué)習(xí)，都伴隨著一定的自主探究式活動。探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課改的要求，有助于培養(yǎng)幼兒獨立自主的能力，同時為小學(xué)及中學(xué)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但并不是說幼兒所有的學(xué)習(xí)都必須通過探究式學(xué)習(xí)活動來完成，不加區(qū)分地全盤接受或否定都是錯誤的，所以需科學(xué)合理應(yīng)用自主探究式學(xué)習(xí)，事事探究、時時探究不僅是資源和時間上的浪費，更是對探究式學(xué)習(xí)的濫用和扭曲。

二、有效開展自主探究式學(xué)習(xí)活動的策略

（一）幼兒園應(yīng)為探究學(xué)習(xí)活動的開展提供足夠的支持

幼兒自主探究式學(xué)習(xí)活動需要師幼課內(nèi)和戶外學(xué)習(xí)相結(jié)合，需要更多的時間和社會各方面的支持。特別是對于班容量較大的班級，對幼兒實踐活動需求更多，在空間和時間都受約束、質(zhì)與量無法保障的情況下，在較短時間內(nèi)開展探究學(xué)習(xí)是相對不易的，更無法使幼兒的探究學(xué)習(xí)活動得到深入開展。作戰(zhàn)時人們常說“天時、地利、人和”，相應(yīng)的，探究學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)條件也有一定的要求，社會各方面的支持，師生雙方對探究學(xué)習(xí)的投入及教學(xué)環(huán)境的優(yōu)良匹配，都為探究學(xué)習(xí)活動的順利開展提供保障。

（二）園長和幼兒教師轉(zhuǎn)變觀念是實施探究學(xué)習(xí)的前提條件

幼兒自主探究式學(xué)習(xí)活動具有問題性、主體性、實踐性與探索性等特征。在幼兒教育教學(xué)中，需要教師隊伍自上而下更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變管理模式，轉(zhuǎn)變角色。引入與時代發(fā)展相適應(yīng)的管理機制，使教師教學(xué)觀念由外而內(nèi)進行質(zhì)的提升，使教師由高高在上的知識傳授者向幼兒探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)助者轉(zhuǎn)變。

（三）教師的探究設(shè)計是有效開展幼兒自主探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

俗話說：量體裁衣，因材施教。有效的自主探究學(xué)習(xí)活動，需要教師針對幼兒的生理、心理特點，結(jié)合幼兒生活實際設(shè)計，創(chuàng)設(shè)問題情境，明確探究方向，鼓勵幼兒自己動手操作材料。探究活動設(shè)計應(yīng)以對幼兒有挑戰(zhàn)性、有吸引力，經(jīng)過幼兒自主探究努力可完成為宜，有操作可行性，同時在實施過程中又不脫離實際，能切實培養(yǎng)幼兒動手動腦能力，使幼兒在探究活動中獲得知識和技能，培養(yǎng)其情感。

1.明確探究學(xué)習(xí)的方向———確立探究主題

開展幼兒自主探究式學(xué)習(xí)活動，教師首先要引導(dǎo)幼兒確立具體、合適的探究主題。教師應(yīng)從幼兒生活成長環(huán)境中，選擇與幼兒生活及幼兒行為習(xí)慣相符的生活情境來確立主題。一方面幼兒對所設(shè)定主題及目標能夠理解接受，在教師指導(dǎo)下有能力進行自主探究，使幼兒對所設(shè)定主題及目標充滿期待。另一方面，探究主題要符合幼兒現(xiàn)階段身心發(fā)展需求，能為幼兒向更高層次領(lǐng)域邁進做過渡性準備。在此基礎(chǔ)上，運用靈活多樣的探究方法，開展有價值的探究，才能保證幼兒自主探究學(xué)習(xí)活動取得較好的效果。自主探究活動前，如果教師沒有從領(lǐng)域知識和幼兒的發(fā)展需要出發(fā)，引導(dǎo)幼兒確立明確合適的探究目標，往往會使幼兒的探究陷入一種盲目無序的狀態(tài)。

2.找到探究學(xué)習(xí)的起點——提出或生成問題

自主探究式學(xué)習(xí)的核心要素就是“問題”。一方面，探究主題確定后，引導(dǎo)幼兒圍繞主題觀察、挖掘發(fā)現(xiàn)與主題相關(guān)聯(lián)的問題。培養(yǎng)幼兒多角度、多方位思考的能力，獲得全面的知識，建構(gòu)完整的知識體系。如，幼兒園教學(xué)主題是家庭，可以圍繞這一主題提出家庭成員、職業(yè)、角色等很多問題。另一方面，通過教學(xué)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。教師的問題設(shè)計或幼兒自主提出的問題要符合幼兒成長的需要，要在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，問題具有趣味性、教育性和可操作性等，要符合幼兒年齡特點和認知發(fā)展水平，貼近幼兒的生活，使幼兒既有新鮮感又愿意親近，進而有興趣去探究。

3.調(diào)控探究學(xué)習(xí)的過程——學(xué)會合作探究、交流評價

幼兒因各方面客觀因素所限，在自主探究學(xué)習(xí)過程中離不開教師的幫助、啟發(fā)和激勵。教師在調(diào)控探究學(xué)習(xí)過程中，鼓勵幼兒在自主探究學(xué)習(xí)的同時，遇到困難時要學(xué)會與小伙伴溝通合作，學(xué)習(xí)交流。不僅使幼兒學(xué)會在探究學(xué)習(xí)中合作，在合作中探究學(xué)習(xí)，同時促進幼兒間的情感交流。

總之，幼兒園教學(xué)活動中引導(dǎo)幼兒進行自主探究式學(xué)習(xí)，可以幫助教師充分開發(fā)和利用幼兒資源，使每個幼兒都成為小小的探索者，親歷探究的過程，體驗探究的樂趣，發(fā)現(xiàn)和開發(fā)幼兒多方面的潛能，提高幼兒的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

馮曉霞.幼兒園課程[M].北京師范大學(xué)出版社，2000.

（作者單位 濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院）