劉晗

偉大的文學家魯迅先生曾經(jīng)說過：“讀者也應(yīng)有相當?shù)某潭?，否則，和文藝不能發(fā)生關(guān)系?！毕壬囊馑际窃谛蕾p小說時，也應(yīng)該具有一定的藝術(shù)水平。筆者認為語文教師應(yīng)該培養(yǎng)學生做到以下三點：

一、培養(yǎng)高尚的審美情趣

由于小說作者的創(chuàng)作思想、認知以及道德修養(yǎng)水平的不同，他們所創(chuàng)作出來的文學作品就會出現(xiàn)怪異的人物、離奇的情節(jié)、格調(diào)低下的內(nèi)容等千差萬別的藝術(shù)水準，即使就在很多的文學名著中也會多多少少存在一些這方面的內(nèi)容。所以我們這些欣賞水平還很稚嫩的中學生們很容易深陷到“刺激”的小說泥潭之中不能自拔，閱讀小說非但沒有意義，反而還會給學生在思想上產(chǎn)生極壞的影響。

作為一名語文教師，有責任對學生進行健康的、有藝術(shù)品位的小說藝術(shù)的賞析指導。使學生在接受正確的指導的基礎(chǔ)上，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學會辯證地分析小說內(nèi)容，去其糟粕，取其精華，去偽存真，從中汲取有益的知識營養(yǎng)，從而形成具有高尚品位的審美情趣。

二、掌握一定的理論修養(yǎng)水平

文學界的先輩們在長期的藝術(shù)創(chuàng)作中，提煉和總結(jié)了一些文藝理論精華，這些理論無論是在文學創(chuàng)作還是文學欣賞上，都對我們具有一定的指導性作用。但是，對于我們中學生來說，只要具有一定的文學理論修養(yǎng)水平就可以，無需具備系統(tǒng)的、全面的理論知識，只要能在大體上可以正確地賞析小說的內(nèi)容，理解作品的思想主題就足夠了。因此，我們教師要在作品的人物形象分析、人物個性、故事情節(jié)的基本脈絡(luò)、環(huán)境描寫的作用、人物形象的表現(xiàn)手法和主題思想的表現(xiàn)形式等方面對學生進行理論素養(yǎng)的強化，使其具備一般的理論知識，那么學生的文學賞析能力就會有較大的提高。

三、具有一定的生活實踐經(jīng)驗

文學大師曾說過：“小說本身所喚起的情感相似于現(xiàn)實生活所喚起的情感?！毙≌f的創(chuàng)作藝術(shù)來源于生活，沒有生活的根基土壤，就沒有好的作品。離開了現(xiàn)實生活也談不上真正的文學藝術(shù)賞析。從文學閱讀的角度講，只有具有一定的生活經(jīng)驗，讀者才能和作者產(chǎn)生思想和情感上的共鳴，否則將是悲哀的閱讀。所以我們在平時的教學中，要不斷引領(lǐng)學生關(guān)注社會、生活，關(guān)注發(fā)生在我們身邊的每一件事，進而不斷豐富自己的生活閱歷，積累一定的生活經(jīng)驗。

但是僅憑上述三個方面去真正讀懂一篇小說是遠遠不夠的，因為，對文學作品的認識和欣賞是需要一個認知的過程的，是需要遵循一定的認知規(guī)律的。為此，我們可以按照以下的步驟去引領(lǐng)孩子們步入文學的瑰麗殿堂。

第一步，粗讀感知。當一部作品呈現(xiàn)在我們面前時，首先我們要進行快速的粗略閱讀，也就是我們所說的“走馬觀花”。這樣做的目的就是先整體感知小說的內(nèi)容，大體上了解小說中的人物形象、故事情節(jié)以及環(huán)境描寫等等，從而來判斷是否進行精讀，這是第一閱讀感覺。從認知的理論上講，這種感性認識，是認識的初始階段，是進行下步閱讀的基礎(chǔ)。

第二步，精讀探究。粗讀作品，整體感知，這只是一個簡單了解的過程，是對作品的感覺，但是我們最終要做的是把感性的認識變成理性的思考，形成一種永恒的東西。下一步，我們要做的就是讓學生在感知的基礎(chǔ)上，找出作品中自己喜歡的片段、人物或者故事情節(jié)等小說的精彩之處，教師要因勢利導去引導學生對小說進一步的分析、思考，討論喜愛的原因，使學生能夠通過感覺的階梯走向理性的彼岸，從感性的喜好飛躍至理性的思維空間。

第三步，交流點撥。當大家對小說都形成了初步的認識和思考之后，要把它展示出來，在小組或者全班進行交流。老師要匯總同學們的各種意見，然后進行歸納梳理，及眾家之長，給予適當?shù)狞c撥，指出錯誤，糾正偏頗與不足。從而引導學生初步完成對小說的閱讀欣賞。

第四步，歸納總結(jié)。學生是學習的主體，他們要在自己的學習體驗中來完成知識的增長和能力的提高。在教育理論的指導下，使學生真正成為學習的主人。然而我們有的老師喜歡越俎代庖，總是自己把小說的知識點和理解的觀點強加給學生。其實，教師的任務(wù)就是幫助學生梳理作品內(nèi)容，可以和學生們一起列出賞析小說的問題提綱?；蛘呓o孩子們布置寬泛的練筆內(nèi)容，如何使作品的人物形象更加豐滿，故事情節(jié)如何設(shè)置，為什么要突出環(huán)境描寫，從什么角度去理解小說的主題等等，讓學生根據(jù)這些提示自己總結(jié)，并任選一題，完成一篇300字左右的短文，要把自己對小說的感受、思考、聯(lián)想和想象溶于筆端。在成文時只需抓住一點即可，不要面面俱到。

為了讓學生們做好交流，更深刻地認識小說的主題，教師可以幫助學生進行短文交流的工作。引導學生將有價值的看法和觀點歸納起來，然后分成小組，每個小組完成一個方面內(nèi)容的文章，字數(shù)700字左右。具體完成內(nèi)容大致有以下幾個方面：或談小說的人物形象，或談小說的故事情節(jié)，或談小說的環(huán)境描寫，或談?wù)啃≌f的主題思想，緊緊抓住小說的幾要素進行。對于有難度的班級或?qū)W生，可以降低要求，只談一個人物或一處環(huán)境描寫。

著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教會學生學習?！边@是給我們的教育理念，知識是永遠也教授不完的，只有掌握了一定的學習方法，才是用之不竭的財富。在實施素質(zhì)教育的今天，我們把學生引領(lǐng)進小說的藝術(shù)殿堂之后，讓他們自己去挖掘?qū)殠?，是形勢、社會、時代的需要。