趙山東 郭振香

【摘要】激勵教學模式堅持認知和非認知的協(xié)調(diào)發(fā)展，應該是我們在選擇與組合教學模式時應遵循的根本性的原則。運用“激勵”教育法，對待學生不是簡單粗暴的訓斥，而是善于發(fā)現(xiàn)和肯定學生的優(yōu)點，給予鼓勵。主要運用以下方法：親其師，信其道——信任式激勵；循序漸進——分層式激勵；從生活中導入——體驗式激勵；有一說一——贊許式激勵；以退為進——寬容式激勵。

【關(guān)鍵詞】初中生物 激勵教學模式

生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。許多生活現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋，各種生物體的結(jié)構(gòu)必須通過實驗才能觀察清楚，生物學的理論也是人們通過實驗總結(jié)出來的。在實驗教學中也要運用“激勵”教育法，即激勵學生自我教育，對待學生不是簡單粗暴的訓斥，而是善于發(fā)現(xiàn)和肯定學生的優(yōu)點，給予鼓勵。它是一種心理過程，使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮、積極的狀態(tài)之中，產(chǎn)生愉快的情感體驗，進而產(chǎn)生新的學習動機和興趣。此法運用得當，教與學將是一片陽光明媚。通過十幾年的生物課堂教學的反復實踐，筆者總結(jié)出以下幾個方面的經(jīng)驗：

一、親其師，信其道 ——信任式激勵

溝通是師生之間共同進步的催化劑。“親其師，信其道”，課上是導師，課下是朋友，這是師生共同的向往。在平常生活中，教師應積極接觸學生，如大聲喊出學生的名字，親熱地拍拍學生的肩膀，就餐時主動與學生坐到一起聊聊，從而建立起朋友+師長的雙重關(guān)系。在生物教學過程中，針對不同的教材體系和學生程度，不同的教學設備和環(huán)境條件，把握好“度”和學生的心連在一起，才能開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，全面提高教育教學質(zhì)量。

二、循序漸進 ——分層式激勵

問與答是反饋知識最直接的檢測措施。在教學過程中注意循序漸進，不能好高騖遠，要逐漸激發(fā)學生的上進心，使他們感受到學習的樂趣。提問的方式也要注意層次性、漸進性，不能讓學生滿腔的學習熱情遭遇冷水。例如，在學習植物的蒸騰作用時，筆者先提問：“我們每天喝水嗎？”“喝！”“我們喝的水到哪兒去了？”“一部分被利用了，大部分又被排出體外了?！薄昂茫∧銈冋姘?！那么請再告訴老師，植物呢？它吸收的多余水分到哪去了呢？”“可能也排出體外了吧！……”很好，我們把植物多余的水分排出體外的過程就叫做蒸騰作用。下面我們就一起來研究一下植物體內(nèi)多余的水分究竟是如何排出體外的！”課程結(jié)束之后，再向?qū)W生提問什么叫蒸騰作用？學生回答得完整而詳細。這樣循序漸進、層層深入的提問，有助于提高學生的自信心和對生物學的學習興趣。

三、從生活中導入 ——體驗式激勵

授課過程中教師是主導，學生是主體，教師的“導”要針對學生這一主體而貫穿于整個課堂中，讓學生變被動接受為主動參與。因此，在教學中應注意導入方式，要善于從初中學生的角度出發(fā)，要注重和實際生活相結(jié)合。學生對日常生活中的現(xiàn)象有深刻體驗，容易接受，也易理解。如在講食物中的營養(yǎng)物質(zhì)時，首先以一句廣告詞引入：“今天你吃了沒有？”然后展示學生們平時喜歡吃的一些食物（如炸雞腿、漢堡包、酸奶等）?！澳銈兛芍?，它們對我們的生活有什么意義？”“為我們補充營養(yǎng)！”學生異口同聲地回答。這樣很快就激發(fā)出學生探究食物中究竟有哪些營養(yǎng)物質(zhì)的欲望。

四、有一說一 ——贊許式激勵

在教學中盡量去挖掘?qū)W生的優(yōu)點，并給以贊許式的肯定。“夸你、夸我、夸他”就是一個很好的形式，對學生閃光的一面，教師不但要進行表揚，還要讓學生之間相互評價，使每個學生充分感受到表揚的真誠——原來自己還有這么多的優(yōu)點，這樣可以極好地增強了學生的自信心。如有些雙差生，平時很難激發(fā)出他們的上進心，因此一定要細心找到突破點，以贊許來激勵。例如，有位學生平時在課堂上總顯得漫不經(jīng)心，但僅有一次，在學習呼吸作用的知識時，表現(xiàn)出專注的眼神，筆者馬上在全班表揚說：“你們看看某某現(xiàn)在的表情，多有靈氣！”當時他那十分激動的表情和后來信心十足的學習勁頭使筆者至今難忘?？梢娺@種及時、誠摯的贊許式評價，可使學生獲得質(zhì)的飛躍。

五、以退為進 ——寬容式激勵

對學生來說，犯錯誤是常事。尤其現(xiàn)在的獨生子女，嬌慣任性，確實不太好管理。寬容大度也能激發(fā)學生的學習興趣。例如，某班由于紀律較亂受到了批評，一個小“搗蛋”十分囂張，大喊道：“我砍死你！”全班頓時鴉雀無聲，筆者快速地思慮一番，然后輕描淡寫地說了一句：“那以后誰給你們上課呢？”班上學生哈哈大笑，氣氛反而更融洽了。事后這位學生表達了他誠摯的歉意。還有一次，筆者舉例說：“同學們，當我們將剩余飯菜倒掉時，你可曾想到這個世界上還有許多人在挨餓！”這位學生又哈哈大笑：“餓死不正好嗎？”筆者毫不客氣地說：“那就先餓死你吧！”幾次交鋒下來，憑借寬容大度我成為了這個班級最受歡迎的老師，而生物課也成為了學生最歡迎的課程之一。

事事有度，適度才能促進事物的發(fā)展變化。激勵教育是一種心靈的溝通，關(guān)鍵在于要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，適時點燃這個閃光點，使之成為學生穩(wěn)固的個性品質(zhì)。永遠使學生感覺到：我是好學生，我有優(yōu)秀的品質(zhì)，我有無限的潛能……讓學生永遠感覺到生活的希望，永遠充滿奮進的動力。

參考文獻：

[1]李偉.讓課堂變成快樂的場所[J].安徽教育.1988（09）.

[2]苗建成.我喜歡這樣的課堂[J]今日教育.2006（01）.