張麗

教學活動是一種雙向活動，在這個活動過程中，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用。若以“授”代“學”，難免不“言之諄諄，聽者藐藐”。若更新觀念，改進教法，變“授”為“學”，把重點放在“學”字上，則可以使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，使教師由教為主轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)學生學習為主，使教學過程由單純的知識傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)和發(fā)展學生的智能為主，從而使語文教學真正實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。

一、發(fā)揮學生的主體作用，提高學生學習歷史的積極性

歷史課上講得生動有趣，能激起學生學習歷史的興趣，但這種興趣仍處于自發(fā)興趣階段，而自發(fā)興趣是難以持久的，因為人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，即希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。在初中學生的精神世界里，這種需要尤為強烈。如果這種需要長時間得不到滿足，他們的學習興趣就會消失。因此，要將自發(fā)興趣轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X興趣，就必須設(shè)法將教學的主體——學生置于“發(fā)現(xiàn)者”“研究者”“探索者”的位置，積極引導學生去發(fā)現(xiàn)，去研究，去探索。只有這樣，學生的學習積極性才能得到保持。

二、分層施教，大面積提高教學質(zhì)量

初中學生兩極分化現(xiàn)象比較嚴重，學情比較復(fù)雜，歷史教師必須貫徹因材施教的教學原則。對學生分層的前提是教師要對全體學生有全面的了解。這是因為學生的基礎(chǔ)情感、能力是有差別的，同是愛好歷史的學生，也分別對人物、戰(zhàn)爭、科技、經(jīng)濟、文化、國別等內(nèi)容各有所好。分層次就是要兼顧這些因素，使每個學生不同的內(nèi)在潛能都得到充分發(fā)揮。分層教學不僅指在課堂教學中講述、自學、提問、解疑等環(huán)節(jié)兼顧不同層次的學生，還指課前預(yù)習、課后輔導、作業(yè)和考核等各個方面都分層安排，使每一個層次上的學生都能夠接受，都有所發(fā)展，都能夠得到成功的快樂。這種成功又是一種人格力量的體驗，可以激發(fā)學生的自信心，并遷移到整個歷史教學過程中，從而大面積提高教學質(zhì)量。

三、多途徑激發(fā)興趣，樹立學生學習歷史的自信心

要想提高歷史教學質(zhì)量，歷史教師首先必須要激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生學習歷史的內(nèi)驅(qū)力。興趣是最好的老師，興趣是學生樂于求知的前提。美國現(xiàn)代著名心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！币寣W生對歷史課有興趣，就得使學生感覺這個學科值得學。要做到這一點，歷史教師就要結(jié)合社會上和學生中的熱門話題進行教學，使教學內(nèi)容聯(lián)系社會實際，聯(lián)系國際實際和學生實際。例如，針對目前中國和日本、菲律賓國際關(guān)系緊張的現(xiàn)實，可以介紹黃巖島事件和釣魚島事件，并結(jié)合史實向?qū)W生說明黃巖島和釣魚島自古就是中國領(lǐng)土的一部分。由于這些問題學生很關(guān)注，它就會像磁石一樣吸引住學生，激發(fā)起學生的求知欲望。

眾所周知，歷史學科并不是所有的教學內(nèi)容都是生動有趣的。但對教師來說，應(yīng)該靈活處理教學內(nèi)容，善于捕捉激發(fā)興趣的有利時機，使每一個內(nèi)容都讓學生感到趣味盎然，使每一節(jié)課都讓學生流連忘返。要使歷史課變得有趣味，有吸引力，那就得整合教材內(nèi)容，巧妙地使歷史感和現(xiàn)實感融為一體，使歷史教學具有時代氣息，讓每一個學生都深切地體會到：歷史就是一面鏡子，有了這面鏡子能知興衰存亡，能明是非，辨美丑，知善惡。例如，在教學“王安石變法”這個內(nèi)容時，可以讓學生討論王安石變法的內(nèi)容是什么、變法的意義是什么、變法失敗的原因是什么，在此基礎(chǔ)上引導學生思考王安石變法和當今的法制建設(shè)有什么區(qū)別，有什么借鑒意義。這樣，學生就會認識到：只有懂得了歷史的昨天和前天，才能正確地認識今天，才能眼觀時代風云，正視現(xiàn)實的改革，展望并創(chuàng)造美好的未來。

四、及時反饋，強化訓練，培養(yǎng)學生解決問題的能力

知識的應(yīng)用和能力的增長基本上是同步前進的。為提高學生的能力，隨著教學進度，要精心設(shè)計習題，力求習題具有一定的典型性，能夠突出重點，抓住關(guān)鍵，攻克難點，促使學生達到觸類旁通，舉一反三的目的。習題還要有新意，避免簡單、機械地重復(fù)。要讓學生通過諸如選擇、填空、材料解析、識圖填圖、列舉、問答等題型的訓練，不斷提高學生的識記、理解、分析、綜合、歸納、比較、概括、評價和論證等方面的能力。學生通過這種自我反饋，能發(fā)現(xiàn)自己在掌握知識中的缺陷，并檢查出自己各方面能力的高低，從而促使自己更好地掌握和鞏固所學的歷史知識，進一步改進學習方法，提高能力，發(fā)展智力。通過這種信息反饋，教師可以檢查自己的教學效果，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，改進教學方法，使學生當堂學習，當堂消化，當堂鞏固，教師當堂指導，當堂檢查，當堂矯正，真正減輕學生的課外負擔，提高教學質(zhì)量。

五、實施情境教學，培養(yǎng)學生的積極情感

情境具有直觀性、形象性、趣味性的特點。教師在講述歷史知識、歷史事件時通過有聲有色的描述和多媒體教學手段，再現(xiàn)歷史情境，可使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。如：在講授“中國工農(nóng)紅軍的長征”這個內(nèi)容時，可以播放相關(guān)的影視資料，展示婁山關(guān)的險要、草地異常的天氣、環(huán)境的險惡及斗爭的殘酷。還可以播放毛澤東的詞《憶秦娥 婁山關(guān)》給學生聽，讓其體會當時的情境。由于采用了情境教學，增強了感染力，學生大腦中貯存的表象便會進行重新組合，并展開想象，教師憑借學生的想象活動，便可帶領(lǐng)學生一同走進久遠的歷史情境之中，跨越歷史長河，穿越時間隧道，將歷史事件再現(xiàn)在教學活動中，使學生感覺到歷史人物、歷史事件仿佛就發(fā)生在眼前。這樣，既培養(yǎng)了學生的積極情感，又為學生學好歷史創(chuàng)造了條件。