王永安

【摘要】開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，開發(fā)學生的創(chuàng)造能力已成為新課改的主流。解放頭腦，使學生敢想；解放束縛，使學生敢問；解放嘴巴，使學生敢說；解放雙手，使學生敢做、會做，從而有意識地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力。

【關鍵詞】語文教學 多向思維 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

加強中小學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是貫徹“科教興國”偉大戰(zhàn)略的具體行動，是全面落實素質教育，培養(yǎng)新一代適應競爭環(huán)境人才的重要工程。改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，探索創(chuàng)造性思維教學，是中小學教育面臨的重大課題。本文針對小學語文教學中學生綜合能力的培養(yǎng)進行探討。

一、鼓勵想象，啟迪創(chuàng)新思維

在語文教學中，教師要根據(jù)教材內容不斷鼓勵學生展開想象，用現(xiàn)代信息技術打開學生想象的大門，借助語言文字的描述，在學生頭腦中構造出種種鮮活形象。讓學生在有限的課堂里開展無限的想象，思接千載，視通萬里，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展打下基礎。如在教學《春雨》一課時，教師可以先播放舒緩的音樂，讓學生閉上眼睛，伴隨音樂想一想：“細如牛毛的春雨只會飄在果林、灑在柳枝、落在田野與降在池塘嗎？還會落在哪里？”學生在優(yōu)美動聽的音樂中展開想象，然后又輕松愉快地憑借音樂，用稚嫩的語言表達出想象中的意境美，充滿著童趣。教師又鼓勵學生把自己所見、所讀、所想與所表達的畫下來，他們的思維有如插上了想象的翅膀，用稚嫩的畫筆畫出了：春雨中歡騰的學校，柳枝間穿梭的燕子，清澈的小溪與植樹的娃娃……每幅畫面都像一首鮮活的詩文，那里面融入了學生豐富的語言、獨到的見解與新奇的思想……它不僅豐富了課文內容，還體現(xiàn)了學生思維的廣闊性和創(chuàng)新精神。

二、鼓勵質疑問難，讓學生獨立思考

獨立思考就是在解決實際問題的過程中，比較異同，發(fā)現(xiàn)問題，揭露本質的思維過程。只有勤于思考和善于獨立思考的人，才能在一般人認為沒有問題的情況下發(fā)現(xiàn)關鍵性的問題，經過反復鉆研，得出規(guī)律性的結論來。作為教師，不僅要傳授給學生知識，培養(yǎng)學生的能力，還要幫助、要求學生，養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，這樣才更有利于思維能力的發(fā)展。善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于大膽懷疑、喜歡尋根究底是創(chuàng)造型人才的重要特征。在教學中，要切實保護學生的好奇心和創(chuàng)造火花，鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)他們敢于標新立異、別出心裁，敢于逾越常規(guī)，敢于想象猜測，敢言別人所未言，做到別人所未作，寧愿冒犯錯誤的風險，也不把自己束縛在一個狹小框框內的創(chuàng)造品格。同時，我們還應創(chuàng)造一種寬松、民主的教學氛圍，充分尊重每一個學生的發(fā)言、提問，最終引導他們學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維要求教師的觀念和教育行為必須發(fā)生變化：教師要盡可能地創(chuàng)造情境和各種機會激發(fā)學生的求知欲和好奇心，學生將成為課堂的主人，從被動地接受改為主動自覺地思考，鼓勵學生說出自己的看法，大家共同探討。

三、鼓勵發(fā)散思考，訓練學生多向思維

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。在教學中應特別注重對學生進行發(fā)散思維的訓練。我們可以通過順向思維、逆向思維、多向思維的訓練，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和獨特性，鼓勵學生自由思考，甚至異想天開。具體來講，我們可以使用懸念法、故事結尾設想法、一題多解法、創(chuàng)造性復述法、觀察想象法等對學生進行發(fā)散思維訓練。要幫助學生掌握思考問題的方法，“一個普通教師奉送學生真理，一個好教師教會學生發(fā)現(xiàn)真理?！苯虝W生學習的中心問題是引導好學生的思考過程，幫助學生學會思考的方法。在教學中，要教給學生常用的思考方法，如分析、綜合、比較、分類等，然后引導學生正確運用這些方法來分析解決問題，讓學生在實踐中慢慢運用，使他們逐步掌握正確的思考方法，去處理基本問題。要廣泛開展課外科技活動，在學生中廣泛開展小創(chuàng)造、小發(fā)明等課外科技實踐活動，培養(yǎng)學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的開拓精神以及獨立思考和動手實踐的能力。

四、創(chuàng)設學生獨立思考的空間，培養(yǎng)個性思維能力

學生的個性不同，思維不同，在教學中提倡學生合作探究，齊心協(xié)力共同研討解決問題。但我們在生活中遇到每一個問題不可能都去尋找一個合適的伙伴來共同探討商量解決，更多地是要靠我們自己獨立去面對，尋找解決問題的最佳策略，然后可以去征詢別人的意見來印證調整自己的思路。所以在小學教學中教師要盡量給學生提供具有自主探究的感性材料，通過材料產生問題，學生有了問題才會有探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造。

五、注重自主、合作、探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質

自主、合作、探究的學習方式認同并尊重學生的個體差異，突出了學生的主體作用，發(fā)展了學生個性，保護了學生的好奇心和求知欲，給學生全面展示自身獨特個性魅力的空間。如在教學《為中華之崛起而讀書》時，有學生提出了以下問題：“從租界回來以后，周恩來常常一個人獨自沉思，他在想一些什么呢？”老師順學而導，讓學生分組合作探究。各小組展開激烈討論，討論的結果雖視角不一，答案多元，但每個學生在思考與討論中都加深了對中華崛起的必要性的理解，對周恩來的認識也逐漸豐滿了起來。學生也充分感受到了少年周恩來的偉大志向與開闊胸懷。因此，自主、合作與探究的學習方式，增強了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新品質。

總之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)工程，絕非一朝一夕之功。只要我們秉承高度的責任感，持之以恒地加以培養(yǎng)，激發(fā)學生興趣并打開學生想象的大門，讓他們暢所欲言、大膽質疑與自主探索，學生的創(chuàng)新能力必定會得到較好的發(fā)展。