李剛

【摘要】生物學科不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程。我們應指導學生初步學會生物科學探究的一般方法，即提出問題、作出假設(shè)、制定并實施實驗方案、分析實驗得出結(jié)論、表達交流等，培養(yǎng)學生的探究能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】生物 教學 探究

探究教學用于生物學課程教學，可以把培養(yǎng)學生的發(fā)展能力、探索能力、研究能力作為主要目標，把傳授基礎(chǔ)知識、訓練基本技能和培養(yǎng)學生獲得知識的能力統(tǒng)一起來，在“實踐—討論—總結(jié)”的過程中，把知識、技能、能力融為一體，從而使學生的基本素質(zhì)得到全面提高。我在教學中進行了相關(guān)的實踐和嘗試，一些粗淺體會和認識如下。

一、正確確立探究目標，做到有的放矢

在教學中，要確立探究目標，即“提出問題”，讓學生有一個探究的方向。在教學中應指導學生確立切合自己實際的探究目標，不可盲目探究。

1.探究的目標不可太難也不可太容易。探究目標的確立重點應放在對其科學思維的訓練、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高實踐能力上，而不在于對科學發(fā)現(xiàn)有多大貢獻。因此，問題的提出應符合學生的發(fā)展水平和能力，符合現(xiàn)有的條件，讓學生能夠順利完成探究過程。若探究目標太難，就很難啟發(fā)學生的思維，達不到提高學生思維、發(fā)展學生能力這一目標。如果學生自己提出的問題太深太難時，教師應給予指導與幫助。如，在光合作用中，有些學生對葉綠體怎樣進行光合作用很感興趣，這時，教師就應加以指導，指出這是一個很復雜的問題，以現(xiàn)階段的條件、能力和精力不適宜探究這個問題，并鼓勵學生可看有關(guān)這方面的書籍了解這方面的知識。再比如，“探究種子萌發(fā)的外界條件”，若提出的問題為“種子萌發(fā)是否需要水分”，因為學生早已知道干燥的種子不會萌發(fā)，所以這個問題太簡單，顯然引不起爭議，激不起學生探究的興趣。

2.探究的目標應把握問題的本質(zhì)。探究的目標應從學生已有的知識出發(fā)，經(jīng)過努力，獲得新知識，使學生的思維進一步發(fā)展。某些時候，學生所提的問題是表面的、完全沒有必要的，也沒有意義。因此，應透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這樣學生利用已有的知識，進一步探究問題的本質(zhì)，不但增加了知識，還使自己的思維得到了擴展。

3.探究的目標應體現(xiàn)教學重點和難點，以利于學生掌握教學中的重點和難點知識。如學生學到“細胞”這節(jié)課，教學重點是細胞的結(jié)構(gòu)，若學生探究的目標為“細胞的分裂與生長”，就顯得本末倒置了。在探究學習中，不可追求探究目標的新穎、有趣而忽略了重要內(nèi)容的學習。

二、改變教學模式，引導學生主動探究

1.在教學中應確立新型的師生關(guān)系。教師在學生面前不再是什么權(quán)威，師生關(guān)系不再是教師居高臨下，而是平等對話。教師要積極創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧相處的課程環(huán)境，實現(xiàn)師生、生生之間的平等對話、和諧相處。教師也應當是探究活動的參與者，與學生一起共同解決問題。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的興趣?？涿兰~斯認為：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境?！惫湃嗽疲骸案腥诵恼?，莫乎于情。”教師不能直接提出探究目標，要以極大的熱情去創(chuàng)造寬松、和諧、愉快的課堂氣氛，激發(fā)學生探究的欲望和熱情。

3.課堂教學應做到開放性。傳統(tǒng)的教學是接受式教學，往往是先由教師講解理論知識，邊講解邊演示，反復強調(diào)實驗過程的操作要領(lǐng)，然后要求學生按此正確方法去做。這樣，不但過多占去了學生的實踐時間，還限制了學生發(fā)揮自己創(chuàng)造能力的空間和余地，最終導致學生的能力下降。教師應讓學生充分地進行實踐，增強學生的積極性和主動性，減少對教師的依賴。長此以往，可以養(yǎng)成學生自覺、主動的探究習慣，增強學生的創(chuàng)新意識，從而突破了“以知識為中心”“以課本為中心”“以教師為中心”的課程觀念。

4.教師要對學生的探究學習進行正確的指導。有更大開放性是探究教學的主要特點之一，但不能削弱教師的指導作用。所以，在探究教學中，教師不是簡單提供探究的機會，而應積極指導學生整個探究過程的思路，讓學生能順利完成探究活動。否則，整個課堂將變成一盤散沙，降低探究學習的效果。

三、 提高效能，促進學生全面發(fā)展

探究教學應讓學生積極參與活動，在活動中發(fā)展自己的能力，并對所學的知識有深刻的體會。教師不能在課堂上一味地提問，然后讓學生回答，或班級各小組之間進行回答問題比賽，學生答對的給予鼓勵、加分，最后各小組統(tǒng)計出總分，評出名次。課堂氣氛顯得熱熱鬧鬧，但探究學習的“問題——假設(shè)——制定實驗方案——實施實驗——結(jié)論——表達交流”學習模式何在？把學生的思維固定在教師的框架中，怎樣發(fā)展學生的能力？從形式上看好像是探究學習，但實質(zhì)上還離不開接受式的教學模式，探究活動只是一種形式，上完一節(jié)課學生并沒有什么收益，這種搞形式主義的做法是教學大忌。在探究教學中，同學之間互相幫助，學會合作，讓他們共同解決所面臨的問題，也能讓他們在合作中互相學習、取長補短，達到共同提高。如“探究光對鼠婦生活的影響”，有些學生對鼠婦的生活環(huán)境比較了解，就可讓他們帶領(lǐng)別人去捕捉。有些學生思維能力較強，在小組活動中對提出的問題、設(shè)計實驗等方面就起主要作用。在實驗中觀察的觀察、計時的計時、記錄的記錄，互相配合，其樂融融。同學之間在合作過程中互相幫助，互相理解，既共同完成了學習任務，又增進了友誼。其實，合作精神也是很重要的一種素質(zhì)，有利于學生今后的發(fā)展。