林建

【摘要】由于學生之間的水平和能力差異很大，如何讓每一位學生找到自己的用武之地，避免過去那種“一刀切”的做法，分層教學就顯得尤為必要。本文通過分析當前初中英語教學中運用傳統(tǒng)教法存在的一些問題，提出了分層次教學，并闡述了如何在教學實踐中運用分層次教學，讓不同層次的學生均學有所得，真正實現(xiàn)使英語教學成為面向全體學生的素質(zhì)教育。

【關鍵詞】學生分層 分層教學

《義務教育英語課程標準》（教育部，2011）提出：“面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異”。美國教育家布魯姆也認為：“世界上任何一個能夠?qū)W會的東西，幾乎所有的人也能學會──只要向他們提供了適當?shù)那疤岷瓦m當?shù)膶W習條件”。本著以學生為主體的思想，在課堂教學中教師應當承認學生中存在的差異，尊重學生的個體差異，并將這種差異視為重要的資源加以開發(fā)和利用，做到因地制宜、因人施教。

一、分層教學的提出

傳統(tǒng)的“一刀切”教學形式對所有學生采用同樣的教學方法，但它顯然無法適應所有學生的學習特點和水平，更不能滿足他們的需求，基礎好的學生可能吃不飽，基礎較差的學生跟不上。一個班里的學生基礎相差較大時，這種“吃不飽”和“消化不了”的學生就比較多，就更不利于教學質(zhì)量的提高。同時也會影響學生學習英語的積極性，使英語教學的實效性在很大程度上降低。 筆者通過調(diào)查與教學實踐，發(fā)現(xiàn)大部分的教師也感到傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)越來越不適應教學的要求。為此，為了讓學生在輕松、平等、自由的氛圍中學習、理解、掌握知識，筆者嘗試了對英語進行分層教學，英語分層教學，就是在英語教學過程中，針對學生原有的不同水平，設計多層次教學目標，運用不同的教學方法，實施不同的教學和課外輔導，布置不同程度的練習，進行不同的教學評價，從而使不同層次的學生在“可接受”水平上都有所得的一種教學模式。

二、分層教學的實踐

要進行分層教學，先要對學生進行分層。對此教師必須充分研究每個學生的學情，根據(jù)學生的知識基礎、學習能力以及個性特征等把學生分為 A 、B 、C 三個層次：把那些學習成績、學習自覺性、主動性以及潛力等方面都相對較差的學生歸為C 層次；學習情緒不夠穩(wěn)定、成績中等、接受能力一般的學生歸為B層次，這中等層次的學生占了大多數(shù)；接下來就是學習成績好、自覺性強、學習興趣濃厚、接受能力快的學生為A層次。在充分了解學生情況后，對各層次學生提出明確具體的要求，在分層教學的實踐中教師要做到認真觀察學生學習的動態(tài)，進步和后退情況，以便及時調(diào)整相應的層次。

在對學生進行分層之后，接下來就是在平時的教學實踐中進行分層教學。教學分層包括分層教和分層學。

首先是分層教。主要包括備課、課堂教學、作業(yè)及測試的分層進行。

1.備課分層。在備課時可以依據(jù)初中英語的現(xiàn)行課程標準，對學生在課堂活動中可能有的不同的反應做些預測，再根據(jù)學生的類型和教學需要，筆者創(chuàng)設了三種層次目標：基本目標、中層目標和發(fā)展目標。其中基本目標是指這一課時的語言基礎的識記與理解，它是A、B、C三類學生都必須達到的目標；中層目標是指在達到基本目標的基礎上能熟練運用所學的語言知識，要求A、B類學生達到此目標；發(fā)展目標是指在大綱要求基礎上對該課時重點知識點的拓展和延伸，這是高層次的要求，A類學生要掌握。

2.提問分層。為了營造一個充滿生機的課堂，讓全體學生都動起來，真正做到面向全體學生，使每一個學生的潛能都能得到充分發(fā)揮。教師應有意識地編擬三個層次的問題，便于課堂提問，簡單問題就由C層學生回答；適中問題的發(fā)言機會讓給B層學生；有難度的問題讓A層學生解答。在學生回答問題遇到困難時，教師可以給予適當?shù)囊龑?、點撥，以免影響其積極性。但在分層教學的課堂提問中要遵循的一條重要原則，那就是“給予中差生更多的機會”。讓大部分學生都能回答出老師的問題，得到老師的肯定，這也有助于調(diào)動他們學習的積極性。

3.作業(yè)分層。規(guī)律性的筆頭練習要求全體學生都做，對于口頭作業(yè)，筆者的做法是單詞要求三類學生都必須會記，重點課文要求A、B類學生會背誦，A類學生還要會默寫，而C類學生只要求熟練朗讀短語和重點句子。

4.測試分層。針對不同層次的學生出臺不同的測試以及評價標準，使各個層次的學生都能從測試中得到各自的收獲，體驗成功的喜悅。在平時的測試中筆者采用A、B卷的形式，A卷為基礎題，主要檢測基礎知識的掌握情況，要求全體學生解答；B卷是選做題，僅要求A類學生必答，側(cè)重考查學生綜合語言運用的能力。最后按合理的比例得出三個不同層次學生的總評分。這樣所得分數(shù)既能反映出學生間的差距，又使差異不明顯，讓所有的學生都體驗到學有所成，激發(fā)學習英語的興趣和信心。

5.輔導分層。課堂時間只有短短的四十五分鐘，教師還要利用平時課后時間，對學生進行分層輔導。對A層學生進行英語能力提高性輔導，對B層學生，設計中等問題，指導他們科學的學習方法，同時調(diào)動他們的積極主動性，鼓勵他們向著A層目標前進；對C層次的學生則實行面批部分作業(yè)，個別重點輔導，輔導內(nèi)容從最低點開始，選擇一些基礎題，調(diào)動他們的非智力因素，建立融洽的師生交流渠道，培養(yǎng)師生之間的感情，加強師生間的互動，也能夠?qū)崿F(xiàn)“教學相長”。

其次就是分層學。課前預習要求A類學生解決B、C類學生的朗讀障礙并負責提出本課的疑難點，課堂上將A、B、C三類學生混合搭配共同合作完成老師所布置的學習任務，及時為下一類學生提供學習上的幫助，課后再由A類學生負責B類學生，B類學生負責C類學生口頭和筆頭作業(yè)情況的檢查，在合作學習中取得共同進步。

最后就是進行分層評價。在分層教學中，教師根據(jù)不同層次的學生應有不同的評價標準，并采用切實可行的評價方法，要關注的是學生的長期發(fā)展。對A層學生要堅持高標準，嚴要求，讓他們更加嚴謹、謙虛，并不斷接受挑戰(zhàn)，實現(xiàn)跨越；激勵性評價用于B層學生，既要指出他們的不足之處又要指明其努力的方向，推動他們積極向上；對C層學生就要降低要求，主張采用表揚評價，以鼓勵為主，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，用放大鏡看待他們的閃光點，多表揚，多肯定，樹立“我每天都有進步”這一良好的心理導向。

教師應給予每一位學生感受成功的機會，表揚他們的每一個哪怕是小小的成功，不要吝于“Good”“OK”“Well done”等話語，無論是成功解答出高難度、探索性問題的A層學生，還是上次50分這次通過勤奮學習獲取55分的C層學生，或穩(wěn)中有升的B層學生，我們都應讓他們在一次次的贊揚中逐漸樹立起學習英語的信心，從一個個小小的成功慢慢走向大的成功。并結合以時間為量度，用發(fā)展的眼光來考量一個學生在一段時間里成績變化的趨勢，也就是縱向的比較方法。根據(jù)學生的進步的程度大小，把評價分為優(yōu)、良、中、差，不及格這五個級別。當一個學生在特定的時間里有了較大的進步，我們就可以把他評價為優(yōu)或者良，哪怕他不過是個基礎生。這樣才能最大限度地調(diào)動學生的積極性和對自己的挑戰(zhàn)性。這就達成了分層教學的目標，使每個學生都能朝著更高的層次發(fā)展。

總之，在教學實踐中筆者感受到在班內(nèi)實行英語分層教學不僅能全面發(fā)展全體學生的英語能力，緩解“兩極分化”現(xiàn)象，還可以充分發(fā)揮全體學生的自主學習英語的能力，增強學生英語學習的興趣和信心，同時也考驗了教師由宏觀到細微調(diào)控教學能力，還可以激發(fā)教師鉆研業(yè)務，并不斷提高自己的教學素質(zhì)和教研能力。

參考文獻：

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