在高中新課程逐步深入實施的過程中，“教學課時緊張”已經(jīng)成為困擾很多教師和學校的一大難題。有機會經(jīng)常到下邊的高中聽課，老師抱怨最多的一句話就是授課內(nèi)容過多和課時相對不足。在老師們看來，一個學期要上蘇教版教材兩冊40多篇課文，而每周的課時根據(jù)省里的課程方案要求只能是3-4節(jié)課，每篇課文如果安排兩個課時，僅僅講授課文就需要80多課時，更何況還要除去期中、期末的考試（有的學校還要舉行每月一次的考試，有的甚至還有單元測試），再除去法定的節(jié)假日，有的還要留出一定的時間迎考復習呢？領(lǐng)導反映有的語文教師要求學校增加課時，有的教師開始把課堂時間向課外延伸，出現(xiàn)少數(shù)老師利用自修課時間加班加點補課的現(xiàn)象……

作為一線的教師，對新教材的容量和課時安排確實存在著很大的困惑。我想教師感覺課時不足，原因是多方面的。但是，最主要的還是與我們的老師對新課程的理解有偏差有關(guān)。由于語文學科性質(zhì)的多樣性和特殊性，高中教學需要承擔的任務幾乎無所不包，無限的教學任務和有限的教學課時自然會形成矛盾。為了解決這一矛盾，老師總希望課堂上能以一當十，于是在教學時就會出現(xiàn)包辦代替，一講到底或者延長課時的做法。有些老師為了追求由教學的“厚重”而達到高效課堂的目的，一篇短小的文章硬是多角度解讀一兩節(jié)課，長一點的文章如《祝?！?，即便講個把星期還不夠，他們總希望能講全講深講透。這樣一來，課堂教學從表面上看是“豐富”“高效”了，但學生卻常常聽得稀里糊涂，無多大的收獲，這樣的課堂實際上是低效的，有時甚至是無效的。

可以這么說，時至今日，新課程改革已經(jīng)讓我們的語文課堂教學煥發(fā)出了勃勃的生機，以前所未曾有過的多種語文課堂情態(tài)展示在我們的面前，簡直讓我們有目不暇接之感，什么情智語文課堂、智慧語文課堂、民主語文課堂、詩意語文課堂、青春語文課堂……語文教學課堂就如盛裝的少女，紛紛閃亮登場。形式的生動固然是好的，也是語文教學所需要的。但是有些課堂是變了味的，里面一些浮夸、表面、眩目的元素，影響了課堂應有的真實。在課堂中，我們很多老師往往過于強調(diào)某一種教學理念，以致于使語文課堂出現(xiàn)了種種不平衡的現(xiàn)象。有的課成了一味的脫離文本，漫無邊際的“對話場”，有的成了紛繁雜亂的“資料展示廳”，有的出現(xiàn)了學習方式與教學行為的繁瑣和無度。不是教材本身篇目多，才造成教學課時緊張的，是教師自己有意無意地將課堂教學變得很繁雜的。在新課改背景下，無論語文教學被注入了什么新的精神，它的本色應該是不變的。語文教學要實現(xiàn)由繁到簡，回歸本色，這才是廣大中學語文教師應走的正道。

當然，由繁到簡說起來容易做起來難，在具體的語文課堂教學中，到底該如何操作、如何實施？下面試結(jié)合自己的所見、所思，粗略地談一談自己的看法。

一.教學目標簡明扼要

眾所周知，在整個教學過程中，教學目標的制定是至關(guān)重要的一環(huán)，是所有教學活動的出發(fā)點及其最終歸宿，它決定著教學行為，正如課程專家崔允漷教授所說的：“它既是教學的出發(fā)點，也是歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規(guī)定教與學的方向?！彼拇_定需要依據(jù)課程標準、教學內(nèi)容、學生實際、社會需求等因素。如果在確立教學目標這個環(huán)節(jié)出了問題，則必將使教學活動出現(xiàn)偏差或失誤。

目前在教學目標的制定和表述上存在著這樣三種傾向。一種是表述模糊。例如“鑒賞本詩的藝術(shù)特色”、“疏通大意，把握全文的行文脈絡”、“培養(yǎng)和提高想象能力”之類，從所用之詞來看，相對是比較含糊不清的，這樣的目標自然就很難給教師的教和學生的學提供指導作用，也無法為教學目標的有效達成提供合理的參照。一種是追求模式。主要表現(xiàn)是對教學目標的陳述有固定的模式化傾向。不管是哪個年級，從第一篇到最后一篇課文，教學目標所描述的內(nèi)容都是流于程式、大同小異的，如“了解作者的生平和寫作內(nèi)容”、“體味文章的藝術(shù)表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)安排”、“感悟豐富的思想內(nèi)涵”、“積累文言實詞、虛詞和特殊句式”等，年級特點和課文特點不明顯。還有一種是最常見的，我把它稱作是割裂三維?！爸R與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”原本是一個目標的三個維度，它們本應該是相互融合，構(gòu)成一個整體的，可是有些教師卻硬要把它們割裂成三個目標，造成教學目標人為的復雜化。有鑒于此，確定一個簡明扼要的教學目標是非常有必要的。

如何設定一個簡明扼要的教學目標呢？從宏觀上說，我覺得還是要根據(jù)語文“工具性與人文性統(tǒng)一”這一學科特點，根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標相互融合的要求，對語文教學進行整體的立意；精心解讀文本，探明最接近課文作者寫作本意的真實的寫作意圖以及課文所獨有的表現(xiàn)方法；弄清學生學習該篇課文的真實需要；明確教學的功用，采取比較適宜的課型、教法和教學策略。唯有如此，語文教學才會具有非常明確的價值取向和清晰的能力訓練層次，進而進入一個相對和諧圓滿的境界。

教學目標的確定要抓重點，無論是課文目標還是課時目標都不要追求大而全，要簡單實在，要根據(jù)單元、課文的要求定位在學生的“最近發(fā)展區(qū)”。目標精簡了，教師在課堂上的高談闊論就少了，節(jié)約了學生的時間，也就提高了課堂教學的效率。韓軍老師上《我與地壇》的目標“理解、體味史鐵生對生命的感悟”“品味作者沉靜、綿密、抒情的語言”，程紅兵上《雨霖鈴》的目標“通過學習宋代婉約派詞人的作品，使學生對宋詞有進一步的了解”“在誦讀、賞析的同時，把握詩作的景與情，運用聯(lián)想和想象，探究它的意境，并體會婉約派詞的風格特色”都是簡明扼要又抓住文本實質(zhì)和符合學生需求的。

二.教學內(nèi)容簡約有度

各地現(xiàn)行的語文教材大多為選文型的課文，教材的內(nèi)容涉及方方面面，可講可學的知識相當多，這才會給很多語文老師有本文開始所說的課時緊張之感?！敖滩臒o非是個例子”，語文教學的目的不僅僅是為了讓學生獲取見諸于課文的語言文字及其承載的人文內(nèi)涵，還要讓學生通過閱讀學會怎樣獨立讀書，獲得綜合能力的發(fā)展，這才是語文教學的最終目的。從這個意義上說，我們的語文教師在進行文本解讀設計教學的時候一定要正確地把握住教材的重點、難點，挖掘蘊含在教材深處的人文內(nèi)涵，精心設計適合學生學習的帶有全局性的問題，將學生帶進文本之中。

當下的語文教學在處理教材內(nèi)容方面所表現(xiàn)出來的最突出問題有兩個。一是繁難瑣碎。奉語文教材如圣經(jīng)，從背景到作者，從內(nèi)容到寫法，面面俱到，什么都講，一篇短短的課文，老師可以不顧學生的實際，借助課外沒有必要性的各種資料加以補充拓展上好幾個課時，有些內(nèi)容學生覺得難度很大，根本學習不了。課堂這么寶貴的時間不指導學生讀書，卻在課文里干巴巴地分析來分析去，學生怎么會產(chǎn)生學習語文的興趣？這是典型的教材本位，違背了個性化的教學要求，近些年來在語文教育界已經(jīng)成為眾矢之的。二是隨性而動。棄教材如敝屣，自立門戶，別出心裁，以極大的心力物力去追求個性化教學，是典型的個人本位，貌似很前衛(wèi)，但是由于語文涉及面之廣，憑借自己一人之力難免缺乏系統(tǒng)，科學性更是難以保證，很容易造成教學活動的游離，于是，教學內(nèi)容泛化、隨意化，花樣繁多的所謂教學設計就隨之而生。

王榮生說，“不知道教什么”，這是語文老師在備課時的最大困惑；“不知道教了什么”，這是語文老師上完課后的普遍感受。所以要解決語文教學低效問題的前提就是我們的語文課究竟要教給學生什么的問題。一堂語文課，如果教學內(nèi)容出現(xiàn)了問題，那么即便教師的教學再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都是極為有限的。語文教師在備課的時候，應該把主要的精力花在面對課文認真思考“教什么”的問題上。

如何實現(xiàn)教學內(nèi)容簡約有度？我覺得小角度深切入是一種很好的教材處理方法，因為只有角度小才能挖掘深，教師要根據(jù)教材的特點、學生的實際學會對教學內(nèi)容的取舍。那種對每篇課文都貪多求全、面面俱到地講，教師教得累，學生學得累，了無樂趣，身心疲憊，收獲不大，學過之后學生也會很快忘記的。成功的老師所上過的課應該給聽課者留下念想，也要真正讓學生從中學點有用的東西，有的課不僅僅讓聽課者回憶終生，也會讓聽課者享用終生。

至今仍記憶猶新的是2003年我在杭州參加浙江省閱讀教學大賽活動聽到的張悅老師上的《長亭送別》，這節(jié)課當時獲得了全省第一名，一直被浙江省教研員、特級教師胡勤老師高度評價為“文學作品體驗教學的經(jīng)典課”。給我印象最深的還是這節(jié)課的教學內(nèi)容的有效選擇，這堂課以“淚光盈盈處的離愁別恨——走進崔鶯鶯的情感世界”為小課題，以課堂探究式的學習為主要策略，以崔鶯鶯的眼淚為突破口，以寫淚的手法為橋梁，讓學生感受、品讀、演讀崔鶯鶯的眼淚，走進她那復雜的情感世界，并以此為學生提供一個學習古典戲曲的范式，引導、啟發(fā)他們對“淚”作進一步的課外延伸探究，也可以轉(zhuǎn)換探究角度，另辟蹊徑解讀《長亭送別》，完成對文學作品有意義、有創(chuàng)新的建構(gòu)，實現(xiàn)文本的價值，在精神漫游的過程中體味閱讀的快樂。而諸如戲劇知識、寫作方法、主題思想、深刻內(nèi)涵之類常見的教學內(nèi)容她都避開了。在具體的教學過程中，她選取了[端正好][朝天子][耍孩兒]三個曲牌中有關(guān)眼淚的描寫，對[端正好]的品讀采用想象畫境的方式，圍繞“意象——意境——心境”展開，著力品味鶯鶯的眼淚，直奔研究的主題，可以說是以品味畫意來解讀詩意；對[朝天子]則改為美讀的方式來體味鶯鶯帶淚的怨恨、憤恨；對[耍孩兒]則采用表演的方式，讓學生進入情境，了解流淚時鶯鶯的心態(tài)，體會人物在最后分別之際各種復雜的情感。

應該說這節(jié)課選點很小，挖掘很深，確實做到了簡約有度，它給我們語文老師的啟發(fā)意義是很大的。比如上《林黛玉進賈府》，我們可以通過對文中人物眼睛的描寫來分析人物性格，分析“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病，淚光點點”“眉如墨畫，目若秋波，雖怒時而若笑，即瞋視而有情。轉(zhuǎn)盼多情，語言常笑。天然一段風騷，全在眉梢；平生萬種情思，悉堆眼角”“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉”這三處描寫對刻畫林黛玉、賈寶玉、王熙鳳性格的作用；也可以通過文中對林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等人不同的笑的描寫來刻畫人物性格。這樣有效選擇教學內(nèi)容來上這篇課文，肯定比從背景到作者、從內(nèi)容到寫法面面俱到什么都講更能在學生心中留下很深的印象。此外，這樣的安排對于作文教學也是具有指導意義的，它讓學生懂得要刻畫人物的性格特點還可以通過描寫眼睛和笑來實現(xiàn)。

三.教學環(huán)節(jié)簡潔流暢

課堂教學是學生獲取知識、提高能力的主渠道。提高課堂教學效益，必須優(yōu)化課堂教學，而優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。

在教學環(huán)節(jié)的安排上目前最為突出的問題是結(jié)構(gòu)復雜，程序繁雜。從學習心理來看，任何過于復雜的學習活動都會令學生生厭。我們的語文學習要想成為一件讓學生感到輕松簡單又快活的事情，就必須讓學習的過程簡化、順暢，這樣做才是符合學生的學習需要和學習規(guī)律的。教師沒有必要在一堂課里設計那么多的學習環(huán)節(jié)，設置那么多的問題障礙和陷阱讓學生往里鉆，沒有必要把我們的課堂搞得那么復雜、那么玄妙、那么深奧，如果堅持這么做，只能使學生因?qū)W習語文而感到恐懼，漸漸喪失自己本應具有的探究精神。

有位教師教學《<物種起源>緒論》，設計了導課、解題（介紹緒論知識、介紹達爾文和進化論）、整體閱讀（概括全文每一個段落的大意，分析段與段之間的關(guān)系、編擬結(jié)構(gòu)提綱）、精讀課文（每段內(nèi)容具體分析、關(guān)鍵詞句的分析、介紹長句的知識以及長句的分析方法）、課堂小結(jié)、課內(nèi)訓練等步驟，幻燈片上還投影了20多個要討論的問題，由于問題提得過于煩瑣、零碎，湮沒了主問題，把語文課上成了“滿堂問”的課。一篇本不是很復雜的課文，經(jīng)教師這么一折騰，反倒變得更加復雜起來了。這么折騰的結(jié)果是，把課內(nèi)有限的教學時間給浪費了，沖淡了語文教學內(nèi)容的核心——語言的學習和感悟，聽課的老師和學生都覺得這樣的課很乏味。

那么，該如何給語文課堂“減減肥”、“瘦瘦身”，以實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的簡潔流暢呢？我覺得教師必須學會對文本刪繁就簡，從整體上進行架構(gòu)，以文中的情感或情節(jié)或人物或結(jié)構(gòu)為主線，抓住比較重要的一兩個點進行板塊式的教學。這樣做的優(yōu)點就在于可以避免面面俱到的分析，避免繁雜瑣碎的提問，有助于突出教學重點。

筆者曾經(jīng)在省內(nèi)多個學校上過一節(jié)文學欣賞課《西湖七月半》，這節(jié)課我只設計了這么幾個問題：1.結(jié)合課文，找出文中寫了哪幾類人，每類人有什么特點，分析作者是如何抓住人物的特點，窮形盡狀，生動傳神地刻畫這些人的；2.課文寫了哪幾種場景？每種場景具有什么特點？3.你覺得本文表現(xiàn)的是一種怎樣的思想情趣或情調(diào)？在具體教學過程中主要圍繞五類人物（假冒風雅的官僚、無意風雅的豪門、故作風雅的游客、不懂風雅的市井、真正風雅的雅士）、兩種場景（俗人玷污、一無可看的嘈雜喧鬧的場景和雅人世界、處處是詩的清新幽雅的場景，抓住“雅”與“俗”兩個字對比分析，最后總結(jié)歸納文章所表達的清雅脫俗的審美情趣或孤高自賞的生活情調(diào)。正是因為這堂課，還引得省城好幾所一流高中要我調(diào)到他們的學校去。

四.教學方法簡便實用

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。包括教師教的方法和學生學的方法兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。一堂課要采用什么教學方法是要受制于很多因素的，比如課文類型、教學內(nèi)容、教學對象等因素。

目前在語文課堂上形式主義的東西不少，很多老師在運用教學方法時或無視教學內(nèi)容或無視教學需要。

比如不管上什么內(nèi)容的課，不管是否需要，都要使用多媒體，明明學生手里都有課本，卻偏要把課文逐字逐句地投映到屏幕上；明明自己朗讀得很好，卻偏要讓錄音機代勞；即便是很簡單的可以板書的幾個字，也要打在屏幕上。為什么不讓學生讀自己手頭上的課本呢？為什么不可以由老師自己來范讀呢？為什么老師一個粉筆字都不寫呢？難道一堂課缺乏多媒體的點綴，就不能顯示教學的新意？有的老師在課堂上不去精心設計學生的活動，用課件的演示代替老師的講解，一堂課不斷地點擊鼠標，用事先設計的課件演示流程來取代學生的思維發(fā)展軌跡，學生坐在臺下仰著脖子做觀眾的角色，一節(jié)課都始終盯著大屏幕，把語文課上成了錄像播放課。這樣的課還能叫語文課嗎？更有甚者，一些觀摩課和評優(yōu)課，幾乎成了各校電教實力的大比拼。教師不能淪為多媒體技術(shù)的奴隸，多媒體技術(shù)只有做到與學科教學的完美整合，才能最大限度地發(fā)揮其教學的“輔助作用”。

比如有的老師熱衷于課堂上讓學生表演，不顧學生的年齡特點，不顧課文的類型，什么課都想讓學生表演，過度關(guān)注課堂上學生活動的熱烈程度，忽視活動本身的內(nèi)容和價值，好像只有這樣才能體現(xiàn)以學生為主體，以致于把語文課上成了熱鬧的歷史課、政治課、戲劇課這一類過分夸大“人文性”的課。筆者曾經(jīng)陪市里的教研員到某個高中聽課調(diào)研，有位老師置高三復習課時有限于不顧，竟然在上《齊人有一妻一妾》這篇課文的時候叫學生起來分角色表演，讓我們幾個聽課的老師頗感驚訝。

再如有些老師在課堂上將合作學習與四人小組討論等同起來，動不動就讓前后四人組成一個小組討論問題，可是學生還沒有說上兩句，又立刻叫停開始“分享討論成果”了。這種缺乏真正自主、探究的所謂合作學習又有什么實效呢？一堂課，看起來熱熱鬧鬧，卻看不到扎實有效的訓練，聽不到瑯瑯的讀書聲，學生又能得到什么呢？

語文課堂一定要消除這些只注重形式而對文本的解讀卻浮光掠影、蜻蜓點水的東西，一定要根據(jù)需要選擇簡便實用的教學方法。我曾經(jīng)在浙江東陽橫店聽韓軍老師上《大堰河我的保姆》，這節(jié)課沒有用多媒體，也沒有讓學生起來表演，從方法上看主要是采用朗讀的方法實施教學，有教師讀，還有學生讀。他沒有在課內(nèi)給學生分析、歸納、總結(jié)大堰河形象塑造的方法、形象特點及其意義（常規(guī)教學往往把這些內(nèi)容當作重點、難點來講），而是通過教師讀、學生讀，在不斷的情感把握與情感交流中，學生理解了詩人，理解了大堰河的苦難，理解了大堰河的偉大與高貴，理解了詩人情感之真摯。一節(jié)課在詩歌的朗誦中開始，又在詩歌的朗誦中結(jié)束，整個課堂充滿了瑯瑯的讀書聲。有詞語的推敲爭論，目的還是為了讀，為了明確怎樣讀，讀出一種什么樣的效果。讀，成了課堂的主要活動內(nèi)容。韓老師的這節(jié)詩歌教學課，把朗誦作為課堂活動的主要內(nèi)容，固然是為了培養(yǎng)學生的語感能力、大膽開朗的性格，但我覺得更重要的目的是為了通過讀來實現(xiàn)師生對詩歌情感的體驗，實現(xiàn)師生之間情感的交流。

語文是最重要的交際工具，學習語文就是要形成與發(fā)展最基本的語文素養(yǎng)。著名語言學家張志公先生曾經(jīng)大聲疾呼：“語文的學習說法越多，花樣越多，頭緒也就會越復雜，結(jié)果只能是教者辛辛苦苦，學者迷迷糊糊?！闭Z文教學的簡單就是以簡馭繁，它所追求的應該是一種真、純、實、活的教學境界，語文老師要憑借簡明扼要的教學目標，簡約有度的教學內(nèi)容，簡潔流暢的教學環(huán)節(jié)，簡便實用的教學方法，去實現(xiàn)省時高效的教學理想。

大道至簡，讓我們的語文老師要化繁為簡，返璞歸真，在我們的課堂上去彰顯語文教學應有的本色。

鄭洪根，浙江省常山縣教研室副主任兼高中語文教研員，語文高級教師。責任編校：王 玲