王霞

創(chuàng)造性地使用教材，是《語文課程標準》對廣大教師提出的要求。創(chuàng)造性的使用教材要求教師在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效的地組織教學，拓展課堂教學空間。創(chuàng)造性地使用教材是教學內(nèi)容與教學方式綜合化的過程，是課程標準、教材內(nèi)容與學生實際相聯(lián)系的捷徑，是教師智慧與學生創(chuàng)造力的有效結(jié)合。

怎樣創(chuàng)造性地使用教材呢？

一、準確理解教材是創(chuàng)造性使用教材的基礎

教材是主要的教學資源，是教與學的重要憑借。要創(chuàng)造性地使用教材，必須以準確理解教材為基礎。準確理解教材，一是要從宏觀上把握教材的編寫意圖、編寫體系，二是要從微觀上正確把握各冊的教學要求，深入鉆研每篇課文。要引導學生與文本對話，首先，老師要先與文本對話，“以己昏昏，使人昭昭”是不可能的。老師鉆研教材，要做到深入淺出，“深入”，就是“潛心會本文”，感悟、理解課文的思想內(nèi)容、表達特點；“淺出”，就是能用淺顯的語言把自己對課文的理解表達出來，讓學生聽得明白，理解得順利。如，《一個中國孩子的呼聲》中，“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花”，這句話是全文理解上的難點，怎樣使學生明明白白地理解呢？首先，要讓學生理解“罪惡的子彈”“和平之花”的意思，接著，老師可舉具體例子說明戰(zhàn)爭或恐怖活動對和平的威脅，然后讓學生模仿舉例，用大量的感性認識幫助體會這句話的含義。假如老師不能“深入”理解這句話的意思，是不能“淺出”地引導學生理解句子的含義的。

二、明確教學目標是創(chuàng)造性使用教材的重要保證

教學目標是一切教學過程的出發(fā)點，又是教學過程的歸宿，創(chuàng)造性地使用教材必須以教學目標為重要保證。一切圍繞目標教學，杜絕任何浮華的形式。如，為活動而活動，為表演而表演，為體驗而體驗，為改變教材而改變教材等，都必須堅決杜絕。離開教學目標來奢談什么創(chuàng)造性使用教材，好比是在射“無的之箭”，不僅是浪費時間，還可能使不嚴謹?shù)膶W風給學生帶來潛移默化的嚴重的負面影響。

三維教學目標能給創(chuàng)造性地使用教材進入一個新天地。一篇課文的教學，如果僅僅是考慮知識與能力，在教學策略、方法的運用上，有多少選擇的余地？假如不僅從知識與能力，還從過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的方面考慮，教學策略、方法，又有多少選擇的余地？單從情感來說，有多少激發(fā)情感的方法啊！椐研究，情感體驗，從閱讀角色的變化就有以下四種，即把別人當別人，把別人當自己，把自己當別人，把自己當自己。

1、把別人當別人

所謂把別人當別人，就是在閱讀的時候，盡量不帶個人的主觀色彩，盡可能客觀地理解文本的原意和作者想要表達的思想。如閱讀一篇文章，先通讀全文，了解大意；再一部分一部分地讀，了解每一部分的意思；最后把各部分的意思連起來想一想，文章究竟要表達什么思想。這就是把“把別人當作別人”，是提高閱讀能力最基本的訓練。

2、把別人當自己

把別人當自己，就是閱讀的時候，要把自己擺進去，想象文中的一個角色（或作者）就是自己，會怎么想、怎么做、有什么感受。

3、把自己當別人

把自己當別人，就是在閱讀的時候，把自己當成作者，根據(jù)作者的描述，和作者一起去感受，去體驗。

4、把自己當自己

把自己當自己，就是保持自己的本色，假想在文章所描寫的情境中，自己會怎么想怎么做，喚醒主體意識、個性意識。

三維目標的整合，能使老師創(chuàng)造性的使用教材，靈活運用教學策略進入一個嶄新的天地。

三、有利于有效教學是創(chuàng)造性使用教材的出發(fā)點

有效教學，是當代教學的一個科學理念。它指的是教學要有利于調(diào)動學習積極性主動性，有利于學生學會學習，能夠在單位教學時間里取得最好的教學效果。

把有效教學作為創(chuàng)造性使用教材的出發(fā)點，教學法的運用，就會著眼于三維目標的實現(xiàn)，著眼于調(diào)動學生的主動參與，在突破教學難點、突出教學重點上著力，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和引導語文實踐上著力。如，課文的感悟、理解，就不僅僅是從文字到文字，畫意濃的課文，也可以用畫一畫的方法幫助理解課文，情節(jié)性強的課文，可以演一演；語言的積累，就不僅僅是對所指定詞語的抄抄寫寫，積累的內(nèi)容學生可以自由選擇，積累的方式由學生自己定；課文語言的運用，也不僅僅是復述課文內(nèi)容，根據(jù)課文特點，可以是采訪，可以是導游，可以是設計廣告詞，可以是對白，……總之，著眼于有效教學可以是教學法的運用“條條大路通羅馬”，是教學進入自由王國。

教師的引導是有效教學的基本保證。要充分發(fā)揮教師在教學中的引導者、合作者的作用，實行啟發(fā)式和討論式的教學。如，在思維的阻礙處啟發(fā)，使學生的思路暢通；在思維的模糊處啟發(fā)，使學生的思維得以清晰，得以深刻；在興趣的減弱處啟發(fā)，使學生再次激起求知欲；在合作學習處于停頓時啟發(fā)，使合作學習有新的話題；……

四、新的課程觀是創(chuàng)造性使用教材的動力源

早在唐朝，詩人王之渙就道出“欲窮千里目，更上一層樓”的奧秘。創(chuàng)造性地使用教材，也要有新境界，才會有新突破。首先，以新的課程觀（學生觀、教材觀、課程資源觀）來重新規(guī)劃教學目標、教學內(nèi)容，把能促進學生可持續(xù)發(fā)展的長遠目標作為我們的一貫追求，我們就不會斤斤計較一節(jié)課學生掌握了多少知識；學生情感的升華，或?qū)W習過程的充分經(jīng)歷會使我們倍感欣慰。以更高、更寬的目光來設計教學、看待學生，該放手處，讓學生充分自主，老師“惜言如金”；該精講處，老師咬文嚼字，發(fā)揮得淋漓盡致。我們得到的將是教與學的高度和諧，教與學都獲得可持續(xù)發(fā)展。