楊建萍

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主動構(gòu)建初中數(shù)學(xué)知識的有效途徑之一，是相對于個體學(xué)習(xí)而言的。它是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互動性學(xué)習(xí)，它使每個成員的機(jī)會均等，而且通過合作互助，達(dá)到知識互補(bǔ)、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。那么，在初中數(shù)學(xué)課堂中，如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)談幾點(diǎn)認(rèn)識，與同行分享。

一、小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中意義

在新課程教育觀念里，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動的，而不是被動地接受知識，學(xué)生應(yīng)該成為主動掌握知識的主人，而不應(yīng)成為知識的奴隸。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動應(yīng)重視問題的解決，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生探究的角度提出問題，圍繞某個主題進(jìn)行討論研究，使用所學(xué)知識找到解決問題的辦法和答案。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生通過互相交流和探討研究，他們的想法、解決問題的思路都被明確化了，學(xué)生的認(rèn)知沖突，更有利于問題的解決，使學(xué)生對知識有更深層的理解。同時，合作學(xué)習(xí)還有利于減輕教育情境中不必要的競爭壓力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力。

二、科學(xué)分組，合理分工

科學(xué)分組，合理分工，是小組合作學(xué)習(xí)順利開展的基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)，絕不單單是將學(xué)生分成若干個小組，更重要的是如何讓學(xué)生在小組內(nèi)互相協(xié)作，最終達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以有必要提前科學(xué)分組和對小組成員進(jìn)行具體明確的分工，讓學(xué)生“人人有事做，事事有人做”，都感受到主人翁的意識。具體做法：教師在充分了解全班學(xué)生的情況下，有意識地將不同層次、不同類別的學(xué)生，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組外同質(zhì)”的原則，合理組建學(xué)習(xí)小組，即教師可以根據(jù)學(xué)生的基本素質(zhì)、認(rèn)知能力等進(jìn)行分組，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的個性差異，智力水平進(jìn)行合理分工，這樣各小組實(shí)力才能均衡，有利于公平競爭，互相促進(jìn)，讓每名學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

如：我講“普查與抽樣調(diào)查”時，為了使學(xué)生了解普查和抽樣調(diào)查的意義，能在具體情境中區(qū)分普查與抽樣調(diào)查，我通過小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合我市中考的數(shù)學(xué)成績統(tǒng)計，讓學(xué)生真正理解普查和抽樣調(diào)查的優(yōu)缺點(diǎn)。每個小組的6個人中，都讓其根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行分工，分別充當(dāng)記錄員、操作員、統(tǒng)計員、發(fā)言人等角色，大家各盡其職，小組合作學(xué)習(xí)合力、合理、有序。

三、精心設(shè)計，優(yōu)化效率

教師的精心設(shè)計是提高小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。有的教師錯誤地認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)是撇開了教師的指導(dǎo)，應(yīng)是由各個小組獨(dú)立完成小組合作任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，造成不同程度的課堂秩序混亂，合作討論完全失去了意義。為了使小組合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效性，充分提高課堂效率。教師課前要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，精心設(shè)計小組活動，課中，教師是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師要進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，科學(xué)的啟發(fā)，使小組合作學(xué)習(xí)有序、有效開展。1、營造氛圍，激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)意識在實(shí)踐教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有一部分孩子對于稍難一點(diǎn)的數(shù)學(xué)題不愿做深入思考，他們?nèi)狈λ季S的觸發(fā)點(diǎn)，對自己的思維能力沒有信心。為扭轉(zhuǎn)這種局面，我們可以用學(xué)生之間的討論交流來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生合作的欲望，這樣學(xué)生才能積極合作，共同學(xué)習(xí)。

如：講解“探索三角形全等的條件”時，學(xué)生在前幾節(jié)中，已經(jīng)了解了三角形的有關(guān)概念（內(nèi)角、外角、中線、高、角平分線），以及三角形三邊之間的關(guān)系、圖形的全等，對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定知識技能基礎(chǔ)。判定全等的條件，教師鼓勵學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，合作交流。讓學(xué)生對三角形畫一畫，剪一剪，比一比，邊實(shí)踐邊小組討論：一個條件，兩個條件，三個條件，什么情況下全等？讓學(xué)生親身經(jīng)歷操作、觀察、歸納、交流等確定三角形全等的條件的過程。營造小組合作氛圍，提供了學(xué)生自主合作探究的舞臺，培養(yǎng)了學(xué)生分類、探究、合作、歸納的能力。

2、依據(jù)內(nèi)容，抓住小組合作學(xué)習(xí)時機(jī)

在新課改的實(shí)踐中，有很多教師積極開展“小組合作學(xué)習(xí)”的探究，但結(jié)果收效甚微，究其原因，在組織實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)之前，教師對教材研究不透，未能把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，未考慮學(xué)生實(shí)際，片面追求小組合作學(xué)習(xí)的形式，問題設(shè)計太淺，有“輕而易舉之感”，小組討論無意義，問題設(shè)計太深，小組成員手足無措，產(chǎn)生畏懼情感。筆者認(rèn)為，采用小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)做到合理適時，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的知識水平設(shè)計討論問題，問題要有一定的層次性。還要牢牢抓住切入的時機(jī)，待時機(jī)成熟后再合作探究，然后組間交流，力爭使每一名學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中，積極動腦，主動思維，發(fā)揮個人的潛能，從而有效開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)各種能力。

四、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)能力

扎實(shí)的合作能力是小組合作學(xué)習(xí)的前提，小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓生生參與，學(xué)生在參與中認(rèn)真思考、積極發(fā)言，久而久之，學(xué)生學(xué)會在自主探索的基礎(chǔ)上學(xué)會與人合作交流，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會傾聽，從學(xué)習(xí)中得到成功的喜悅。我們知道數(shù)學(xué)知識來源于實(shí)踐，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識同樣也離不開實(shí)踐操作。教師要嚴(yán)格要求自己與學(xué)生，要求自己重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐操作，進(jìn)而從實(shí)踐中領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識。鼓勵學(xué)生試一試、擺一擺、拼一拼、畫一畫、折一折，學(xué)生動手動腦，把操作與思維結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生積極實(shí)踐、動手操作的習(xí)慣，以及實(shí)踐與思維相結(jié)合的技能。

如：講勾股定理時，要求小組成員課前查資料，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及歸類總結(jié)能力；課上鼓勵每一名學(xué)生深入思考、注重挖掘，發(fā)揮小組合作，“生生”互動、“師生”互動，讓學(xué)生在合作交流的探究氛圍中思考、質(zhì)疑、傾聽、表述，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。小組合作學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)課堂上的一種有利于學(xué)生合作互助、交流互補(bǔ)、建構(gòu)新知、增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)在課堂上廣泛應(yīng)用。作為數(shù)學(xué)教師，我們要樹立“不是為了合作而學(xué)習(xí)，而是為了學(xué)習(xí)而合作”的理念，加強(qiáng)研究與反思，努力探索，不斷提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性，讓小組合作學(xué)習(xí)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景線。