梁中福

《語文課程標準》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！毙W語文綜合實踐活動課是語文教學的重要組成部分，是語文基礎課的延續(xù)和補充。語文綜合性實踐活動不僅有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，更是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

一、正確認識小學語文實踐活動

小學語文實踐活動應體現在努力創(chuàng)設和營造真實而有意義的語文學習環(huán)境和應用環(huán)境，充分利用教學資源，整合學科教學內容，采用議、演、畫、唱等形式，以活動為核心，以完成教學任務為目標，為學生提供充分的語言表達與實踐機會，鼓勵學生大膽參與，充分運用已有的知識儲備與語文素養(yǎng)，進行交流與探究。

開展語文綜合實踐活動是培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的重要方法，綜合性學習過程是鍛煉學生聽說讀寫能力的整體發(fā)展的全過程。綜合性學習是將聽說讀寫整合在一起，既為聽、說、寫創(chuàng)設了生活化的場景，也提供了有價值的話題，又為學生課外閱讀選定了內容，指明了方向，在綜合性學習活動中，我們可以制定一系列規(guī)模小的實踐活動，把聽說讀寫巧妙地融合于活動之中。良好的語文綜合實踐活動可以幫助學生總結重點，積累知識、擴展語文視野、提高對語文知識的能應用能力、培養(yǎng)學生的異新思維等。

語文實踐活動是對片面強調知識掌握、忽略情感價值的反思，是對教育培養(yǎng)目標與發(fā)展方向的重新審視，是對封閉性學習的調整，它通過趣味濃、涵蓋廣、活動效度大的呈現方式調動學生參與到主動學習之中，讓學生在動腦、動手的過程中，完成對語言直觀的操作，并由此產生交際需要?；诖?，實踐既是一種需要，也是一種目的，體現了學生發(fā)展的意義。

二、語文實踐活動，重在綜合

《小學語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜追求語文知識的系統和完整……應讓學生更多直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！?/p>

語文綜合實踐活動的特征為以下三方面。

1、課上有大量時間讓學生進行聽、說、讀、寫的活動。讓學生在課堂上不僅有外在的愉悅表現，而且有內在的成功體驗。

2、伴隨著思維活動。語文教學不僅擔負著培養(yǎng)學生運用語文的能力，而且擔負著發(fā)展學生思維、促進智力發(fā)展的重任。必須將感悟語言和發(fā)展思維緊密結合起來。只有這樣，才能全面完成語文教學任務。從這個意義上來說，語言和思維不能截然分開。思維的發(fā)展可以有效地促進學生語言能力的形成。語言能力增強了，思維能力自然也會得到提高。

3、伴隨著肢體活動。語文實踐活動大致包括參觀訪問、自辦小報、報刊剪貼、攝影說明、野外活動、通訊活動、演示實驗、觀看錄像、即興表演、模擬表演、編寫童話、服務社區(qū)等等。這些活動都需要動手、動嘴、動腳。陶行之說：“兒童的思維在手上?！彼哉n堂上也可以讓學生動一動。

三、強調實踐活動的實施過程

語文課程重在實踐。學生只有在充分的“踐行”中，才能真正形成良好的語文素養(yǎng)。語文實踐活動將“活動”與“語文”有機地融為一體，使學生在活動過程中自覺地學語文、用語文。既熟練掌握了語文技能，又發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。語文實踐活動實施不應脫離語文教學的需要，不應不顧及學生發(fā)展的需要，不能夠增加學生的負擔，可以根據實際情況靈活處理，切實地安排在課內或課外，實行專題與個性并行，整體與個體結合，為學生語文素養(yǎng)的提高打下基礎，提供機會。

在活動中，要注重學生之間的互評，因為既然要評價別人，就必須認真聽別人說，這無疑是對學習習慣的一種培養(yǎng)。同時，要對別人的說作出評價，就必須有自己的見解，這又是對思維能力的一種培養(yǎng)。當然評價的過程也是吸取借鑒他人長處的過程。這樣的活動，最大限度地調動了全體學生的積極性，使每個學生都有物可看，有話想說，有內容可寫，語文學習也就成了一件快樂的事情。

課堂實踐活動，所謂的課堂實踐并不是單純地依托課堂來單獨訓練，而是把活動融入到每一個教學環(huán)節(jié)中，這就要求教師考慮如何活化教材內容，挖掘實踐活動的素材，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐，經常開展真實而有意義的實踐活動，是激發(fā)、保持和發(fā)展全體學生學習興趣的重要手段，由此倡導的是“生活化”的課堂教學，是豐富、靈性、和諧的教學情境，真正激發(fā)每個學生參與，在參與中體驗，在體驗中享受學習。

課外實踐活動，所謂課外實踐其外延很大，但語文課外實踐即小小課堂與大生活相結合，培養(yǎng)學生觀察生活，關注社會的習慣和能力，用敏銳的眼睛捕捉靈動的信息，填補課堂的空白。如我曾組織學生開展過“啄木鳥行動”，就是讓學生去街頭尋找錯別字，然后說服別人改正錯別字，再把當天的情況記錄下來，豐富日記內容。回到學校后交流，在這實施過程中，學生調動多種感官，以積極的心態(tài)關注生活，參與交際，積極合作。同時經過交流，讓學生更深刻地認識到易用錯的字，這比空洞地說教、反復地訓練更為直觀，效果也更好。

總之，在語文實踐活動中，教師要樹立正確的教育觀、學生觀、質量觀，充分認識到實踐活動對語文學習的積極作用。做為組織者和引導者，教師在實施階段應以參與者的身份投入其中，要真正蹲下身來參與活動，而不再指手畫腳地去指導甚至指責；要創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習、學會合作。那么，學生的語文素養(yǎng)一定會得到全面而又深刻的提高。