溫成武

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！庇行?chuàng)設(shè)情境有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題能力，已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師們的共識(shí)。然而，并非所有在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境都達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，或多或少存在一些低效現(xiàn)象。我們?cè)撛鯓影盐蘸脭?shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的“效”與“度”呢？

一、情境創(chuàng)設(shè)不能過分依賴多媒體課件

在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用多媒體有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并不是所有的課堂教學(xué)都離不開多媒體課件。

一位教師在上《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，伴隨著多媒體課件那亮麗的畫面和悅耳的音樂，同學(xué)們，你們聽說(shuō)過《龜兔賽跑》的故事嗎？動(dòng)物王國(guó)又要舉行一次龜兔賽跑，可這一次它們是繞著一個(gè)圓形的池塘跑……（多媒體動(dòng)畫引出“圓的周長(zhǎng)”）。教師在滔滔不絕地講著故事，學(xué)生中卻有人在嘀咕：“又是動(dòng)物王國(guó)……”“這種故事我們都聽了幾十遍了，還把我們當(dāng)小朋友看?！币还?jié)課下來(lái)，學(xué)生都昏昏欲睡，參與度不高，效果也就可想而知了。

為什么這位教師所創(chuàng)設(shè)的情境沒有打動(dòng)學(xué)生的心靈、沒能調(diào)動(dòng)起他們的興趣呢？其實(shí)處于不同心理階段、不同學(xué)段的小學(xué)生，對(duì)情境的興趣指向存在著明顯的差異性。低年級(jí)學(xué)生對(duì)美麗生動(dòng)的童話、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演特感興趣，并熱衷于充當(dāng)其中的角色。中高年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去吸引學(xué)生，讓他們感到有趣、有挑戰(zhàn)性，激起他們好奇、好勝的心理，使他們產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)熱情。

小學(xué)生由于認(rèn)知、心理年齡等原因，的確需要情境生動(dòng)、有趣的情境，但“生動(dòng)、有趣”并不是有效情境的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵是這些情境是否有效促進(jìn)學(xué)生“快樂”、“有效”地學(xué)習(xí)。在圓周長(zhǎng)概念的建立過程中，完全可以不依賴于多媒體課件，我們不妨這樣設(shè)計(jì)：出示實(shí)物圓形，并用紅毛線繞圓一周，讓紅色的“圓周長(zhǎng)”從背景中分離出來(lái)，幫助學(xué)生成功地首次感知，形成鮮亮的表象。再通過讓學(xué)生看一看、摸一摸等活動(dòng)深化認(rèn)識(shí)。隨后又可把紅毛線從“圓周”上拉下來(lái)，直觀地讓學(xué)生體會(huì)圓的一周拉直后就是一條線段，可以求其長(zhǎng)度，滲透化曲為直的思想。而在探究圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系時(shí)，又可以用拉直的紅毛線去量直徑，證實(shí)圓周長(zhǎng)確實(shí)是直徑的3倍多一些。只有基于學(xué)生實(shí)際，有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化的情境才是有效的情境。

二、要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是為了更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。情景的創(chuàng)設(shè)一定要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到為教學(xué)服務(wù)的目的，有利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效益。

在“字母表示數(shù)”這節(jié)課中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并理解含有字母的式子既表示關(guān)系，同時(shí)又表示結(jié)果，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生突破這一認(rèn)知難點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

多媒體動(dòng)畫出示一個(gè)“魔盒”，只要輸入一個(gè)數(shù)，這個(gè)數(shù)經(jīng)過“魔盒”的加工，出來(lái)的便是另一個(gè)數(shù)，如輸入的數(shù)是5，出來(lái)的數(shù)是15；輸入的數(shù)是13，出來(lái)的數(shù)是23……

學(xué)生躍躍欲試，經(jīng)過幾次嘗試后，發(fā)現(xiàn)奧秘：“魔盒”是按一定的關(guān)系式來(lái)加工數(shù)的。于是，輸入“30”，輸出“30+10”；輸入“52”，輸出“52+10”；輸入“a”，出來(lái)的便是“a+10”……

這里通過“魔盒”，創(chuàng)設(shè)輸入“a”出來(lái)“a +10”這一情境，從而讓學(xué)生深切體會(huì)出來(lái)的“a +10”就是結(jié)果。而在輸入的數(shù)與出來(lái)的數(shù)不斷變化中，卻又存在著不變的關(guān)系：出來(lái)的數(shù)總是輸入的數(shù)加10，“魔盒”是按“a +10”的關(guān)系式進(jìn)行加工的，即“a+10”又表示一種關(guān)系。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的積極與否直接影響到構(gòu)建的效果。這里“魔盒”的情境創(chuàng)設(shè)，一下子吸引住了孩子們的注意力，呈現(xiàn)出了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)“魔盒”只是“道具”而這一“道具”更重的作用是幫助學(xué)生解決了認(rèn)知的難點(diǎn)：出來(lái)的數(shù)“a+10”是一個(gè)結(jié)果，加工的關(guān)系式也是“a +10”。

可見教師選擇“魔盒”這一情境，能比較順利地讓學(xué)生接納這種典型的代數(shù)思維方式，解決學(xué)生認(rèn)知上的困難，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)情境要聯(lián)系生活實(shí)際

創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。《數(shù)學(xué)課程目標(biāo)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！睌?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí)，一要選取現(xiàn)實(shí)的生活情趣。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開放的生活情境。教師要對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識(shí)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開放性的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的生活情境。真正實(shí)現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化”———教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”；例題教學(xué)“學(xué)生化”———例題教學(xué)是優(yōu)美樂章的主旋律；知識(shí)運(yùn)用“生活化”———綜合運(yùn)用知識(shí)的能力仿佛是動(dòng)聽的“交響樂”。

生產(chǎn)和生活實(shí)際是數(shù)學(xué)的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生應(yīng)用的材料。教師要做有心人，不斷為學(xué)生提供生活素材，讓生活走進(jìn)課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學(xué)變成生活的“動(dòng)態(tài)”數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是實(shí)實(shí)在在的。這樣的課堂教學(xué)才是有效的?？傊?，在課堂教學(xué)中，一定要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。