《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息，處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。然而，目前高中階段并沒(méi)開(kāi)設(shè)專門(mén)的口語(yǔ)課，加上高考并不進(jìn)行口語(yǔ)考試，導(dǎo)致目前高中生口語(yǔ)表達(dá)能力普遍較低。近年來(lái)，許多學(xué)者也從不同角度提示了口語(yǔ)輸出差的問(wèn)題，也試圖從Krashen的輸入理論，Swain的輸出假設(shè)，Ellis的Classroom interaction等理論為依據(jù)去分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，筆者作為教學(xué)一線的老師，結(jié)合自己多年教學(xué)實(shí)踐，深入真實(shí)的課堂教學(xué)中，以課堂觀察法為主，分析影響高中英語(yǔ)口語(yǔ)輸出的因素。

一、研究?jī)?nèi)容

本人從高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，參考吳旭東（1999）在《外語(yǔ)課堂環(huán)境下的二語(yǔ)研究》中采用的課堂觀察因素：老師教學(xué)用語(yǔ)，學(xué)習(xí)者課堂內(nèi)的二語(yǔ)運(yùn)用和課堂交際，決定從老師、學(xué)生、師生互動(dòng)三方面來(lái)設(shè)計(jì)課堂觀察表，其中基本信息包括授課老師，年級(jí)及學(xué)生人數(shù)及本節(jié)課的主題，具體項(xiàng)目中，老師因素方面又涵蓋教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，課堂用語(yǔ)、教具、老師角色這幾個(gè)方面，學(xué)生因素有口語(yǔ)訓(xùn)練方式，練習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生參與情況這三方面，而師生互動(dòng)則從老師提問(wèn)方式，提問(wèn)種類，學(xué)生問(wèn)答問(wèn)題方式，老師對(duì)學(xué)生回答的反饋，課堂氣氛這5個(gè)方面逐步記錄百分比或量化學(xué)生在課堂上的口語(yǔ)輸出水平，并試圖去了現(xiàn)可能對(duì)口語(yǔ)有影響的相關(guān)因素。

二、研究對(duì)象

本文以堯都區(qū)高中階段的14位老師的20節(jié)課堂實(shí)錄為研究對(duì)象，其中有來(lái)自重點(diǎn)高中一中，也有來(lái)自普通高中二中，因?yàn)椴捎梅菂⒖挤绞接^察，對(duì)老師的授課及學(xué)生的配合均無(wú)影響，而且還可以多次調(diào)取資料賀年以便更準(zhǔn)確地記錄課堂細(xì)節(jié)。

三、研究目的

了解目前高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，初步了解學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出善。

四、研究過(guò)程

目前，堯都區(qū)高中所試用的教材是由人民教育出版社和英語(yǔ)課程教材研究中心于2007年1月編著的《New Senior English For China Students Book》，每?jī)?cè)書(shū)均由5個(gè)模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊又涉及Warming Up，Pre-reading，Reading，Reading and Listening，Reading and Writing，Suming Up這六個(gè)環(huán)節(jié)，而在我觀察的20節(jié)課中，老師們一般都把Warming Up，Pre-reading，Reading，這三個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)一處理，Reading and Listening，Reading and Writing，Suming Up放一塊處理，也就是說(shuō)對(duì)于Warming Up，Pre-reading，及Suming Up都被簡(jiǎn)化處理，老師所采用的教學(xué)內(nèi)容90%以上均來(lái)自于課本，只有個(gè)別老師會(huì)涉及課外的相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)方式方面有18節(jié)課都以講授法為主，有2以互動(dòng)為主，以小組自覺(jué)為主的課程沒(méi)有，但小組合作往往被安排在快下課的時(shí)候，幾乎每節(jié)課小組合作的時(shí)間也只有10分鐘，也就是說(shuō)，目前高中教學(xué)還是講授法為主，以小組合作學(xué)習(xí)為輔的方式。

在課堂用語(yǔ)方面，有13個(gè)老師英漢各占50%，但其中只有3名老師口語(yǔ)比較標(biāo)準(zhǔn)，有8名老師發(fā)音較好，但有3名老師口語(yǔ)發(fā)音有明顯的地方物質(zhì)。但老師課堂用語(yǔ)幾乎都占到每堂課的60%，有的課甚至占到80%以上，在教具方面，有18節(jié)課用到投影儀，有9節(jié)課用到錄音機(jī)。

1.教師方面

從教學(xué)方式中小組合作學(xué)習(xí)方式的多次運(yùn)用，老師用語(yǔ)中英語(yǔ)比例的提高，以及多媒體的使用，足以見(jiàn)老師方面目前在英語(yǔ)教學(xué)中老師們的思想意識(shí)，有了明顯的提高，逐步去學(xué)習(xí)新的課改理念，向課改目標(biāo)靠近，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式來(lái)看，目前老師們迫于高考?jí)毫Γm形式上不斷去改變，但實(shí)際操作中還是傳統(tǒng)的理念來(lái)進(jìn)行授課，另外，教師自身的英語(yǔ)水平參差不齊。

大部分使用投影儀在2到3次，而有一個(gè)老師使用投影儀達(dá)到9次，但整堂課學(xué)生只是盯著屏幕看，并沒(méi)把精力放于口語(yǔ)表達(dá)上，也就是說(shuō)，過(guò)多的視頻資料并不一定可促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)，反而可能分散學(xué)生注意力，從而使每個(gè)論題都無(wú)法展開(kāi)討論。

2.學(xué)生方面

在口語(yǔ)訓(xùn)練方式而言，在20節(jié)課堂中，涉及到到句型操練僅有2節(jié)聽(tīng)錄音跟讀12節(jié)，角色扮演3節(jié)，小組合作有15節(jié)課，辯論賽的有1節(jié)，這些口語(yǔ)訓(xùn)練方式中，以小組合作居多，但它們?cè)谛?yīng)訓(xùn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生并沒(méi)有真正用英語(yǔ)來(lái)交流而且先用漢語(yǔ)討論如何完成老師布置的任務(wù)。其次就是聽(tīng)錄音，在聽(tīng)錄音中有9節(jié)課是用錄音機(jī)來(lái)放的聽(tīng)力部分，而有1工是放的課本內(nèi)容，有2節(jié)課的錄音材料來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)視頻。也就是說(shuō)，學(xué)生所聽(tīng)到的大部，只是課本要求的環(huán)節(jié)，因?yàn)橥卣箍谡Z(yǔ)訓(xùn)練來(lái)放的音頻資料占的比例相當(dāng)中，角色扮演的這三節(jié)都有共同特點(diǎn)。都是用來(lái)強(qiáng)化課本內(nèi)容，學(xué)生們都是有充分準(zhǔn)備時(shí)間，也能充分用到課堂上所學(xué)的知識(shí)，再來(lái)表演，所以效果不錯(cuò)。

下來(lái)就是句型操作有2節(jié)，一節(jié)是講語(yǔ)法，一節(jié)是講單詞，起鞏固練習(xí)作用。最值得讓人深思的是一位老師采用了辯論賽，然而經(jīng)過(guò)再發(fā)號(hào)召，竟沒(méi)人來(lái)開(kāi)口說(shuō)，最后老師再示范，也只有一名學(xué)生開(kāi)口表達(dá)自己的觀點(diǎn)，其余學(xué)生都低頭不語(yǔ)，后來(lái)因?yàn)橥涎訒r(shí)間，下課的時(shí)間到了，不得不留作課后作業(yè)，那課后還地有學(xué)生來(lái)關(guān)注這個(gè)辯論嗎？對(duì)于班容量在50左右的學(xué)生，龍貓線節(jié)課后有10名左右的學(xué)生有機(jī)會(huì)單獨(dú)參考，也就是學(xué)生單獨(dú)發(fā)言的比例占到20%，而集體練習(xí)的機(jī)會(huì)從2、3次到15次不等，給我的直觀感覺(jué)是，這些老師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格有很大關(guān)聯(lián)，一部分老師很傾向于集體提問(wèn)，而有一傾向于單獨(dú)提問(wèn)，談到學(xué)生參與情況，有3節(jié)課很好，而這3節(jié)課有兩節(jié)就是以互動(dòng)為主的課，一節(jié)是講theme park，一節(jié)是講protect wild life，這丙個(gè)話題，學(xué)生較感興趣，參與情況較好，還有一節(jié)是講單詞，給出意思讓學(xué)生找出相應(yīng)單詞，因?yàn)楸容^簡(jiǎn)單，學(xué)生參與度很高。

總之，在學(xué)生方面，它們所接受到口語(yǔ)訓(xùn)練方式也只局限于鞏固課本的內(nèi)容，而沒(méi)有拓展課本知識(shí)來(lái)給學(xué)生有較多機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法或建議，只是為完成課本任務(wù)并沒(méi)有考慮到發(fā)展口語(yǔ)交際這個(gè)最終目標(biāo)。而對(duì)于那些學(xué)生較熟悉的題材的，學(xué)生產(chǎn)生深厚的興趣與老師很好地配合，另外，就是對(duì)于較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，學(xué)生參與度也很高，但我們不得不深思，這種方式空間對(duì)提高學(xué)生真正的口語(yǔ)水平有多大幫助呢？我個(gè)人認(rèn)為，它只是直到鞏固作用，并不能真正提高口語(yǔ)表達(dá)，我想也許給出單詞再去讓學(xué)生來(lái)解釋來(lái)造句會(huì)比這有意義的多。

3.師生互動(dòng)

老師提問(wèn)方式，集體的形式占到總提問(wèn)數(shù)據(jù)的70%，甚至更高，這與問(wèn)題類型有關(guān)，老師們問(wèn)到展示性問(wèn)題占到70%或更高，而參考性問(wèn)題不到30%，當(dāng)提問(wèn)的是展示性問(wèn)題時(shí)，他們就傾向于對(duì)集體提問(wèn)，而當(dāng)他們問(wèn)到的是參與性問(wèn)題時(shí)，則傾向于對(duì)個(gè)來(lái)提問(wèn)，而學(xué)生回答問(wèn)題也基本上用英語(yǔ)，對(duì)于自己不會(huì)或無(wú)把握的時(shí)候，則用Im sorry，I dont know來(lái)回答，我想如果學(xué)生實(shí)在不會(huì)，用漢語(yǔ)把自己觀點(diǎn)表示出來(lái)，其余學(xué)生和老師一起幫助來(lái)回答，可以提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)讓這個(gè)學(xué)生更愿意參與課堂。老師對(duì)學(xué)生回答的反饋以綜合性評(píng)價(jià)最多，大都是簡(jiǎn)單說(shuō)一下：Good，Excellent，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的回答會(huì)較多一些，而對(duì)于好多集體回答有時(shí)會(huì)出現(xiàn)無(wú)反饋，詳細(xì)評(píng)價(jià)很少。

總之，在師生互動(dòng)方面，師生互動(dòng)更準(zhǔn)確地說(shuō)是在師生問(wèn)答工程的互動(dòng)，以老師問(wèn)學(xué)生答為主，而很少做到老師、學(xué)生真正互動(dòng)，占據(jù)很少的位置，似乎都是老師為主導(dǎo)的一種課堂模式，而這與老師們以大多提問(wèn)展示性問(wèn)題是有關(guān)的。也就是說(shuō)，老師并沒(méi)有有意識(shí)的去提問(wèn)參考性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)使學(xué)生可以自由發(fā)表自己觀點(diǎn)。

五、研究結(jié)果

通過(guò)從老師、學(xué)生、師生互動(dòng)三方面的課堂觀察來(lái)看，目前高中口語(yǔ)教學(xué)仍是英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，是以老師唱獨(dú)角戲，學(xué)生聽(tīng)為主的教學(xué)方式，雖然形式上較以前有很大改變，也試圖加入課改的元素，如合作學(xué)習(xí)、多媒體資源。但并未從根本上氛圍知識(shí)傳授為主的教學(xué)目的，往往忽視口語(yǔ)交際的重要性，而學(xué)生普遍缺乏口語(yǔ)表達(dá)的熱情。不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的情感因素，因?yàn)檎n堂觀察中，不難發(fā)現(xiàn)老師也提供了許多機(jī)會(huì)，也示范了，但學(xué)生卻參與不進(jìn)來(lái)。另外，我想定方面是由于老師在課堂上占用時(shí)間破斧缺斨，未能給學(xué)生提供足夠多的口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，另一方面則源于學(xué)生自身的因素。因?yàn)檎n堂觀察中，我們不難發(fā)現(xiàn)老師在想盡一切辦法促使學(xué)生表達(dá)，但學(xué)生就是開(kāi)不了口。這與學(xué)生自身的情感因素，如緊張憂慮是分不開(kāi)的，同時(shí)我想這與學(xué)生平時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境是分不開(kāi)的，如果英語(yǔ)口語(yǔ)方面的活動(dòng)，習(xí)慣于口語(yǔ)表達(dá)，那么這種啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)狀就會(huì)大有改觀。

總之，目前高中口語(yǔ)教學(xué)較差，學(xué)生口語(yǔ)輸出善較差，這與老師、學(xué)生、環(huán)境三方面都有一定關(guān)系。

作者簡(jiǎn)介：李晶晶，山西臨汾人，碩士研究生，師從田金平教授，從事中學(xué)英語(yǔ)一線教學(xué)工作，連續(xù)數(shù)年取得可人成績(jī)，主要研究方向：英語(yǔ)教學(xué)與口語(yǔ)輸出等。