左石華

摘要：文化素質(zhì)教育是提高大學生整體素質(zhì)的基礎(chǔ)。認清當前高職院校大學生文化素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，闡述加強高職院校大學生文化素質(zhì)教育的意義，提出加強高職院校大學生素質(zhì)教育的對策。

關(guān)鍵詞：高職院校大學生文化素質(zhì)教育對策

素質(zhì)教育是以提高學生素質(zhì)為重要內(nèi)容，它重視學生的思想道德素質(zhì)、綜合能力、個性發(fā)展、身心健康教育。其中思想道德素質(zhì)是靈魂，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。文化素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的一個重要模塊，是全面推進素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。加強文化素質(zhì)教育，重點是指人文素質(zhì)教育，即通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術(shù)、體育、心理學等人文和社會科學方面的教育，同時對學生加強自然科學方面的教育，以提高高職院校大學生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)。文化素質(zhì)教育對專業(yè)素養(yǎng)、身心素質(zhì)的培育具有極其重大的作用。對專業(yè)素養(yǎng)而言，文化素質(zhì)教育一方面為學生學好專業(yè)打好文化基礎(chǔ)，有助于學生理解專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能；另一方面會從更深層次上推動專業(yè)教育。對于身心素質(zhì)來說，文化素質(zhì)教育有利于培養(yǎng)積極向上的價值觀、人生觀和世界觀，因而學生更能懂得生命的價值和意義，重視身心健康，做一個積極樂觀的人，為社會做出應(yīng)有的貢獻。

一、當前高職院校大學生文化素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

中國傳統(tǒng)教育重在人文教育、道德教育，像孔子、孟子等大家之作是古代文人的必學課程。高職教育更強調(diào)專業(yè)技能性，把它的培養(yǎng)目標設(shè)為以適應(yīng)社會需要，畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力，因此它主要是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。同時，許多學校按勞動和社會保障部門有關(guān)職業(yè)技能考核標準，對學生實施職業(yè)技能考核鑒定，使學生畢業(yè)時能同時獲得相應(yīng)的學歷證書和職業(yè)資格證書。這種教育體制培養(yǎng)出來的高職院校大學生，文化素質(zhì)還有待提高?，F(xiàn)就當前高職院校大學生文化素質(zhì)教育的情況歸納為以下幾點：

1.課程體系不夠完善，文化素質(zhì)課課時偏少

盡管當前高職院校大都開設(shè)了社會科學、自然科學、人文科學和跨學科內(nèi)容的不同分類的文化素質(zhì)教育課程，但其課程設(shè)置隨意，內(nèi)容陳舊呆板、不切實際等問題也已逐步凸顯出來。在相當多的理工院校，受師資、經(jīng)費、學時的限制，文化素質(zhì)教育的課程設(shè)置、經(jīng)費和學時還不能得到充分保障。

2.認識不深，思想意識淡薄，重技能輕人文素質(zhì)

高職教育理解為主要是提高學生的操作技能，培養(yǎng)技能型人才，而忽視了人文素質(zhì)的教育。他們覺得高職院校跟本科院校的最大區(qū)別是，前者是實踐型人才的培養(yǎng)，后者才是理論型或綜合型人才的培養(yǎng)，這是對高職院校的認識不深。因此，也造成了教師、學生和家長對文化素質(zhì)教育的意思淡薄，不重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，良莠不齊

高職院校人文類師資力量有限，有的甚至只能“以人定課”，象征性地開一些教師個人感興趣的人文課程，缺乏科學性、系統(tǒng)性，由于人文類相關(guān)教師的短缺，該開的課程不能開，不能滿足學生的選課的需求，并且大部分人文課程都是一二百人的大班教學模式，至使必要的課堂討論無法進行，還有的受經(jīng)費緊張、場地狹小的制約，高水平的學術(shù)講座根本沒辦法開展，即使偶爾舉辦也是受眾面有限。另外，大部分高職院校聘請了工廠的工人、技工和技師來任教，這也造成了教師隊伍素質(zhì)的良莠不齊，也是影響文化素質(zhì)教育的一個方面。

二、加強高職院校大學主文化素質(zhì)教育的意義

1.加強文化素質(zhì)教育有利于高職院校學生與時俱進

隨著世界科學技術(shù)的發(fā)展和物質(zhì)財富的高速增長，社會上普通存在著重理輕文現(xiàn)象，并隨之帶來一系列世界性的社會問題，諸如信仰危機、道德滑坡，精神空虛等等。加強文化素質(zhì)教育正是這一時代發(fā)展的要求，是社會可持續(xù)發(fā)展對高素質(zhì)人才的呼喚。

2.加強文化素質(zhì)教育有利于高職院校人才的全面培養(yǎng)

我國高職院校教育結(jié)構(gòu)中存在單科院校較多、文理工分家、專業(yè)教育思想和教育觀念突出、功利導向過重、忽視文化素質(zhì)教育等問題。高校人文教育的薄弱和缺失是造成這種狀況的主要原因，研究解決這些問題，應(yīng)是當前高等教育改革的重要任務(wù)之一。

3.加強文化素質(zhì)教育有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

文化素質(zhì)教育一方面為學生學好業(yè)務(wù)打好文化基礎(chǔ)，有助于學生理解專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能；另一方面可以從更深層次推動專業(yè)教育。另外，創(chuàng)新思維不僅來源于對問題的深入研究，也必須有深厚的基礎(chǔ)知識和寬廣的知識面。高新科技知識的創(chuàng)新，一般都是從多學科交叉融合和多方面協(xié)作產(chǎn)生的，因此創(chuàng)新必須具備多學科的豐富知識。文化素質(zhì)教育為創(chuàng)新打下了良好的基礎(chǔ)。

三、加強高職院校大學主文化素質(zhì)教育的對策

大學生文化素質(zhì)教育的目標是促進大學生的全面發(fā)展，主要內(nèi)客可以具體歸納為知識、能力和人格的教育與培訓。加強文化素質(zhì)教育是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要組成部分，必須將文化素質(zhì)教育貫穿于大學教育的全過程，進而實現(xiàn)教育的整體優(yōu)化，最終達到教書育人的目的。高職院校對大學生加強文化素質(zhì)教育的對策有以下幾點：

1.健全完善課程體系，增開文化素質(zhì)教育課程

課堂教育是實施文化素質(zhì)教育的主渠道，強調(diào)用全面素質(zhì)教育的觀點來審視，將歷史、觀念、方法等文化內(nèi)容滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，使專業(yè)課程富含文化底蘊。要因地制宜設(shè)置課程，要有適應(yīng)學校要求和學校類型特點的科學規(guī)劃。

2.加大高職大學生文化素質(zhì)教育的師資和教材建設(shè)的力度

加強文化素質(zhì)教育需要一大批思想素質(zhì)好，業(yè)務(wù)水平高，教學經(jīng)驗豐富的師資隊伍。要充分發(fā)揮現(xiàn)有人文社科教師的優(yōu)勢，數(shù)量上適當充實，質(zhì)量上進一步提高，使其真正發(fā)揮主角作用。對專業(yè)課教師要普遍進行人文杜科方面的培訓，盡快提高學術(shù)水平和文化修養(yǎng)，把文化素質(zhì)教育滲透到各類專業(yè)教育中去。

3.轉(zhuǎn)變教育理念，加強文化素質(zhì)教育

高職院校要改變過去那種培養(yǎng)學生只是為了畢業(yè)后能在某個領(lǐng)域很好地工作的局面，要注重學生素質(zhì)的提高，特別是要將文化素質(zhì)教育放在一個適當?shù)奈恢蒙稀Ｍ瑫r，要拓寬文化素質(zhì)教育的內(nèi)容，要把我們所強調(diào)的文史哲等基本知識、藝術(shù)修養(yǎng)、中外文化的精神等內(nèi)化為大學生的基本文化素質(zhì)，從入耳入心到變成人的精神。

加強高職院校大學生文化素質(zhì)教育是教育工作者面臨的一項長期而艱巨的任務(wù)，各工作者應(yīng)認真研究、嚴謹治學、積極探索、大膽實踐、不斷總結(jié)經(jīng)驗，把高職院校大學生的文化素質(zhì)教育落到實處，為社會各界培養(yǎng)更多的綜合型人才。

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