馬步芳

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在總體目標(biāo)中指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！睈?ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要?！钡拇_，沒(méi)有想象，人類就沒(méi)有發(fā)明創(chuàng)造。而孩子是人類的未來(lái)和希望，毫無(wú)疑問(wèn)想象力對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是多么重要，它是孩子知識(shí)進(jìn)化和成長(zhǎng)的源泉，想象力的發(fā)展程度直接影響孩子今后的學(xué)習(xí)和工作。多年的實(shí)踐，我覺(jué)得在小學(xué)語(yǔ)文課上可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)孩子的想象能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的已有表象

想象是在客觀事物的影響下，在語(yǔ)言的調(diào)節(jié)下，對(duì)已有表象進(jìn)行改造而產(chǎn)生新表象的過(guò)程。表象越貧乏，想象內(nèi)容就越狹窄、越膚淺；反之，表象越豐富，想象內(nèi)容就越充實(shí)、越深刻。而語(yǔ)文課堂既是學(xué)生想象能力的訓(xùn)練過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)已有表象的展示過(guò)程。語(yǔ)文課上通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境可以喚起學(xué)生的已有表象，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

如在教學(xué)《菩薩兵》這課時(shí)，教師先用充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)把學(xué)生帶到當(dāng)時(shí)的情景中，學(xué)生們雖然沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，但是可以通過(guò)他們平時(shí)從電影、電視獲取的表象中想象當(dāng)時(shí)的情景。學(xué)習(xí)課文時(shí)出示重點(diǎn)句：“這么多天了，藏族同胞還在山里，怎么受得了呢？得想辦法動(dòng)員他們回來(lái)呀！”這是朱德同志帶領(lǐng)紅軍部隊(duì)駐扎在藏民住的地方發(fā)覺(jué)藏民躲進(jìn)了深山，長(zhǎng)時(shí)間不敢露面后說(shuō)的話。讓學(xué)生想象藏民們?cè)谏嚼锟赡苋鄙偈裁?？學(xué)生有的說(shuō)沒(méi)有飯吃，有的說(shuō)沒(méi)有水喝，有的說(shuō)沒(méi)有衣服換，還有的說(shuō)沒(méi)有事情干，自然想到家里的地沒(méi)有人種。接著問(wèn)：要是反動(dòng)派軍隊(duì)會(huì)不會(huì)有這樣的擔(dān)心？學(xué)生說(shuō)反動(dòng)派軍隊(duì)是不會(huì)擔(dān)心老百姓的，他們還會(huì)欺侮老百姓，會(huì)搶老百姓東西。通過(guò)對(duì)比想象，讓學(xué)生感受到朱德總司令是如何關(guān)心愛(ài)護(hù)藏族同胞的，在他的帶領(lǐng)下，紅軍又是如何關(guān)心幫助藏族同胞的，使藏民們從心底里感激敬佩紅軍，從而讓學(xué)生真正理解“菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵”。

二、激活思維，豐富學(xué)生的表達(dá)能力

學(xué)生的想象活動(dòng)是在言語(yǔ)調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，學(xué)生頭腦里有了豐富的表象而沒(méi)有豐富的語(yǔ)言，或者說(shuō)學(xué)生的思維不活躍，那么想象仍然停留在原始階段。因此在語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生始終處于憤悱狀態(tài)，使學(xué)生思維暢通而靈活，從而豐富學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。

如在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》這課時(shí)，抓住洪教頭的三聲：“來(lái)！來(lái)！來(lái)”讓學(xué)生發(fā)揮想象，這三聲“來(lái)”中可能是來(lái) ？來(lái) ？來(lái) ？學(xué)生回答：“來(lái)較量！來(lái)比賽！來(lái)一決高下！”“來(lái)比一比誰(shuí)才是真的教頭！來(lái)出招吧！來(lái)盡管使出你的本事吧！”……教師接著問(wèn)：從“這一次”“又一次”、一聲又一聲的叫嚷中，你有什么體會(huì)？學(xué)生可能說(shuō)：我覺(jué)得洪教頭人沒(méi)本事，卻自命不凡；我覺(jué)得洪教頭急于求勝，性格比較急躁；我覺(jué)得可能是洪教頭太愛(ài)面子了，故意撐著，虛張聲勢(shì)；我覺(jué)得林沖真是有耐性……在理解情節(jié)、感悟人物后讓學(xué)生總結(jié)洪教頭失敗的原因，氣勢(shì)洶洶的洪教頭為什么會(huì)被林沖打倒在地？學(xué)生有的說(shuō)洪教頭輸在他的學(xué)藝不精上，有的說(shuō)是林沖的謙虛忍讓打倒了洪教頭的傲慢無(wú)禮，有的說(shuō)是林沖的沉穩(wěn)打敗了洪教頭的急躁……在此基礎(chǔ)上，順勢(shì)問(wèn)學(xué)生，你喜歡哪個(gè)？比武是這樣，以后的學(xué)習(xí)、將來(lái)的工作中你會(huì)像誰(shuí)學(xué)習(xí)？這樣把歷史人物帶到現(xiàn)實(shí)生活中，不但使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，知道林沖能贏，洪教頭輸?shù)亩喾矫嬖颍せ盍藢W(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、聯(lián)系實(shí)際，再現(xiàn)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

想象的形象是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的再造反映，生活經(jīng)驗(yàn)的多少直接影響其想象的深廣度，因此在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)多讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，再現(xiàn)學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

如在教學(xué)《做什么事最快樂(lè)》這篇課文時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際。當(dāng)小青蛙分別問(wèn)啄木鳥叔叔、水牛爺爺、蜜蜂妹妹做什么事最快樂(lè)，得到的答案不一樣，啄木鳥說(shuō)“給樹木捉蟲子最快樂(lè)”，水牛說(shuō)“耕地最快樂(lè)”，蜜蜂說(shuō)“采蜜最快樂(lè)”。為什么不一樣呢？這是因?yàn)槊恳粋€(gè)動(dòng)物都是根據(jù)自己的實(shí)際生活來(lái)回答的，表面不一樣，內(nèi)在卻是一致的。這時(shí)青蛙媽媽說(shuō)：“為別人做自己能做的事，你就會(huì)覺(jué)得最快樂(lè)！”這時(shí)問(wèn)學(xué)生：你做什么事最快樂(lè)？于是學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際，有的說(shuō)掃地、洗碗最快樂(lè)，有的說(shuō)幫媽媽洗衣、做飯最快樂(lè)，還有的說(shuō)幫老師做事最快樂(lè)等等。是啊，在青蛙媽媽看來(lái)，第一，所做的事必須是為別人做的，啄木鳥捉蟲是為樹木除害，水牛耕地是為了人類種莊稼，蜜蜂采蜜是為了給人類釀蜜，他們都是在為別人做好事；第二，所做的事必須是自己能做的，要是讓水牛捉蟲，或者讓啄木鳥去采蜜都不行，各人只能發(fā)揮自己的本領(lǐng)和長(zhǎng)處，才能把事情做好。盡自己的能力，為別人服務(wù)，就會(huì)覺(jué)得快樂(lè)有意義。這樣不但加深了對(duì)課文重點(diǎn)句：“為別人做自己能做的事，你就會(huì)覺(jué)得最快樂(lè)！”的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，重視培養(yǎng)學(xué)生想象能力。通過(guò)及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境、巧妙激活思維、不斷聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生展開想象的翅膀，讓學(xué)生把頭腦中形成的表象及時(shí)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。