張金

摘 要：家訪，就是教師到學(xué)生家里做客，同家長(zhǎng)就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及成長(zhǎng)情況進(jìn)行探討。傳統(tǒng)的家訪是學(xué)校同家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的主要方式。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與教學(xué)環(huán)境的穩(wěn)步提升，學(xué)校同家長(zhǎng)的溝通方式也呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢(shì)，注重探討了現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容，提出了現(xiàn)代化教育也離不開“家訪”的課題。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育工作；家訪工作；溝通方法分析；學(xué)校

家訪應(yīng)該是每一位任課教師教育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師要想更有效地實(shí)施教育教學(xué)，就要全面了解學(xué)生，了解對(duì)他們至關(guān)重要的一個(gè)小環(huán)境——家庭。

但是，在今天這個(gè)通訊發(fā)達(dá)的時(shí)代，傳統(tǒng)意義上的家訪已經(jīng)逐漸淡出，而習(xí)慣于用電話，“家校通”短信、博客互動(dòng)、QQ等方式與家長(zhǎng)溝通?？蛇@種方式，只能說(shuō)在環(huán)節(jié)中省了很多時(shí)間，或者說(shuō)讓學(xué)生共同參與進(jìn)來(lái)，它只能作為一個(gè)有益的補(bǔ)充，不能代替家訪。因?yàn)榧以L有一定的情境性、真實(shí)性、親和性，用現(xiàn)代通訊家訪是無(wú)法代替的。

家訪是為了了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，了解家長(zhǎng)的教育思想、教育方式，特別是一些單親家庭、“代管”家庭的家長(zhǎng)與學(xué)生之間的關(guān)系、生活等各個(gè)方面的情況。

家訪是為了了解這一學(xué)生在近段時(shí)間里出了什么問(wèn)題，與家長(zhǎng)交流溝通，全方位了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)師生感情，從而幫助學(xué)生改掉缺點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

進(jìn)行家訪應(yīng)做到教師、家長(zhǎng)與學(xué)生三方都在場(chǎng)。教師要注意傾聽家長(zhǎng)和學(xué)生同時(shí)在場(chǎng)時(shí)各自談話的語(yǔ)氣、神態(tài)等，從而判斷這個(gè)家庭的和諧程度，分析家長(zhǎng)的教育觀念和教育方式。這是“通訊式”家訪所不能達(dá)到的。

家訪，不能是一種無(wú)奈的、被迫性的家訪，要落到實(shí)處，不能只走形式；也不能是因?qū)W校有硬性要求，半主動(dòng)半被動(dòng)地家訪；也不能是出于對(duì)某一學(xué)生特別關(guān)注才進(jìn)行主動(dòng)性的家訪。作為一名教師，應(yīng)該把家訪變?yōu)橐环N相對(duì)獨(dú)立的教育手段。

總而言之，21世紀(jì)的中國(guó)教育進(jìn)入了素質(zhì)教育的新時(shí)期，對(duì)情感教學(xué)、素質(zhì)教學(xué)、個(gè)性教學(xué)等教學(xué)方法得到了充分的應(yīng)用。與之相對(duì)應(yīng)，“家訪”工作的意義就在于實(shí)現(xiàn)學(xué)校同家長(zhǎng)之間的溝通、

交流，更全面地對(duì)孩子進(jìn)行了解，更好地幫助學(xué)生完善自身成長(zhǎng)。從某方面來(lái)講，“家訪”同教學(xué)方法就目的高度來(lái)講是相同的。從走出家門到走向校門，家訪工作不但是教學(xué)方法的改進(jìn)，同樣也是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變成果。因此，現(xiàn)代化教育同樣離不開家訪，對(duì)其進(jìn)行探討是值得相關(guān)教學(xué)工作者深入思考的事情。作為教育工作者，在今后開展工作的過(guò)程中，必須予以重視和思考，以提高現(xiàn)代教育工作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

陳靜.農(nóng)村中小學(xué)家校聯(lián)系工作淺探[J].廣西教育，2008（5）.

（作者單位 四川省樂(lè)山市沙灣區(qū)沙灣鎮(zhèn)中心校）