劉德娟

盡管素質(zhì)教育實(shí)施已有年頭，但是由于受傳統(tǒng)思想和其他一些因素的制約，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)中過于注重課本知識，過多地重視獲取知識多少的終結(jié)性評價(jià)，忽視了學(xué)生在獲取知識過程中所體現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一而又忽視學(xué)生的差異，無視被評價(jià)者的地位和感受，這些現(xiàn)象嚴(yán)重地阻礙著學(xué)生的發(fā)展。針對當(dāng)前課堂評價(jià)的現(xiàn)狀及存在的問題，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效評價(jià)進(jìn)行探索，通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的改進(jìn)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，真正體現(xiàn)評價(jià)的功能，使之有效地引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)，完善教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

數(shù)學(xué)課堂評價(jià)作為教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)在整個教學(xué)中起著重要的作用。在平時的教學(xué)過程中，每個環(huán)節(jié)的評價(jià)，如，一個滿意的微笑，一個親切的撫摸，一個贊許的點(diǎn)頭，一句鼓勵的話語等等這些細(xì)小之處，無不體現(xiàn)出教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種評價(jià)，這些評價(jià)鼓勵并督促著學(xué)生向著良好的方向發(fā)展。但現(xiàn)在，我們也會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在許多課堂中，“你真棒！”“你太聰明了！”“你真行！”之類的贊賞詞頻頻使用，即便是一個全班學(xué)生都會的簡單問題，學(xué)生回答之后都會得到教師類似“你太聰明了！”這樣的贊詞，讓我們覺得稍顯刺耳了些！這樣的評價(jià)失去了評價(jià)的意義，淡化了評價(jià)的效果，久而久之會毫無效果，甚至起到一定的負(fù)面作用。我認(rèn)為，有效的課堂評價(jià)能促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤并及時地糾正錯誤，能促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。那么，數(shù)學(xué)課堂中什么樣的評價(jià)才有效呢？

一、營造和諧輕松的課堂評價(jià)氣氛

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生汲取數(shù)學(xué)營養(yǎng)的關(guān)鍵場所，只有在和諧輕松的環(huán)境下，學(xué)生才會主動地吸收更多的養(yǎng)分。為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，課堂上教師對學(xué)生的表現(xiàn)務(wù)必要作出一定的評價(jià)。評價(jià)包括對學(xué)生的激勵、表揚(yáng)，也包括缺點(diǎn)、錯誤的指正，但無論哪種類型的評價(jià)都應(yīng)該在和諧、民主、寬松的課堂氣氛下進(jìn)行，這樣才有利于學(xué)生對評價(jià)的認(rèn)知和接受，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)，才能讓教師的評價(jià)達(dá)到真正的目的，最大限度地發(fā)揮評價(jià)的功效。如何營造這樣的氣氛呢？教師可以從幾方面入手，可以在課堂上讓學(xué)生相互評價(jià)、設(shè)疑、爭論，教師在關(guān)鍵時刻應(yīng)注意協(xié)調(diào)與評價(jià)，讓學(xué)生在充滿疑問、爭議、驚嘆和笑聲的課堂中輕松學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲。

二、把握教學(xué)評價(jià)時機(jī)

我認(rèn)為教師能否實(shí)施成功評價(jià)的關(guān)鍵在于能否很好地把握課堂即時評價(jià)的時機(jī)。如果評價(jià)時機(jī)把握不好，反而會影響評價(jià)的結(jié)果，甚至于適得其反。往往關(guān)鍵時刻教師的一個評價(jià)行為會產(chǎn)生意想不到的神奇效果，哪怕只是一個眼神、一個手勢，對學(xué)生產(chǎn)生的激勵作用都是無限的。

1.該出手時就出手——把握即時評價(jià)

第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睘榱颂岣邔W(xué)生的積極性，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)重視課堂即時評價(jià)。教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，課堂上當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些“意外”時，教師如果能夠及時巧妙地評價(jià)與引導(dǎo)，往往會有出乎意料的收獲，甚至能幫助學(xué)生仰望到另一片燦爛的天空。在即時評價(jià)的方式上，教師可以根據(jù)情況采取不同的方式。如，用激勵性的言語評價(jià)，如，“你真棒！”“你真聰明！”等；用肢體語言評價(jià)，如，對學(xué)生點(diǎn)頭表示肯定，或拍拍肩膀，或摸摸腦袋等；也可以采取形象的評價(jià)，如，用“小星星”“小紅旗”等，把對學(xué)生的表揚(yáng)與鼓勵用更形象的方式來體現(xiàn)。

2.千錘百煉出真金——注重延緩評價(jià)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，許多新知識都需要教師設(shè)計(jì)適合學(xué)生進(jìn)行探索交流的教學(xué)環(huán)節(jié)去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握。而在這個過程中，學(xué)生之間交流的意見難免會發(fā)生碰撞，這時教師不能立即給予肯定或否定的評判，而應(yīng)以鼓勵的行為方式，或語言，或提問，或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生暢所欲言，集思廣益，最后再根據(jù)學(xué)生的回答，補(bǔ)充設(shè)問，點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷的爭辯中明確認(rèn)識，經(jīng)歷自悟自得的創(chuàng)新過程，逐步融合成一種共同的正確的觀點(diǎn)，也正是所謂的“千錘百煉出真金”。這就是延緩評價(jià)所蘊(yùn)涵的意義。

三、關(guān)注個體差異，實(shí)施個性化多元評價(jià)

我們知道，由于遺傳、環(huán)境、社會等因素，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力上必然會存在一定的差異，因此也要求教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的情況實(shí)施縱向評價(jià)，使不同的評價(jià)在不同個性特點(diǎn)的學(xué)生身上都能發(fā)揮其應(yīng)有的激勵作用，使每個學(xué)生都能產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。

四、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、情感、態(tài)度和價(jià)值觀

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題的過程。不管解決問題的結(jié)果如何，教師首先要肯定學(xué)生的問題意識，這是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。判斷一個學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展情況，不是看他能夠解決多少問題，而是看他能夠提出多少問題，并通過各種途徑和方法去解決它。這樣不但能提高學(xué)生解決問題的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新性思維能力，同時也發(fā)揮了學(xué)生的主體性。同時教師還應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，對學(xué)生所表現(xiàn)的各個內(nèi)在因素給予及時恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，從而走出教育評價(jià)的誤區(qū)，真正做到新課程所提倡的“關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”。

常言之，數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，評價(jià)更是一門科學(xué)藝術(shù)。教師應(yīng)本著內(nèi)心深處對學(xué)生的愛去創(chuàng)設(shè)豐富多彩的數(shù)學(xué)課堂活動，使有效的課堂評價(jià)成為數(shù)學(xué)課堂上的陽光雨露，撒進(jìn)學(xué)生的心田，讓學(xué)生得到心靈上的點(diǎn)撥，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力和無限的生機(jī)。教師評價(jià)語言的運(yùn)用是一個從坦然到自然最終走向怡然的過程，當(dāng)教師能將評價(jià)語言用到讓自己都感到快樂的時候，相信離一位優(yōu)秀教師的距離已不遠(yuǎn)了。

（作者單位 山東省臨沂市沂南縣界湖中心小學(xué)）