許芳

作文教學(xué)是語文教育教學(xué)中的重點，更是一個難點，一直困擾著廣大的教師和學(xué)生。很多學(xué)生在日復(fù)一日的單調(diào)作文訓(xùn)練中，形成一個不想寫→沒興趣→寫不好的惡性循環(huán)。要引導(dǎo)學(xué)生走出作文低谷，必須首先打破這個惡性循環(huán)，最基礎(chǔ)、最重要的手段就是要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生寫作水平低，從本質(zhì)上說就是寫作興趣喪失造成的，因此，我們教師必須從日常生活入手，去激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，鼓勵小學(xué)生自主參與作文實踐。

一、引導(dǎo)學(xué)生立足生活，作文時言之有物

要使學(xué)生有話可說，必須允許學(xué)生找到最熟悉、最適合他們的素材。這里說的“允許”，就是指教師應(yīng)該深入小學(xué)學(xué)生生活，了解并引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生“不管三七二十一，先寫了再說”。學(xué)生的生活是豐富多彩的，但生活在豐富多彩中的學(xué)生卻經(jīng)常感覺作文“無話可說”，這與學(xué)生自身語文水平不高有關(guān)之外，還與學(xué)生不能或不敢將自己的有些生活內(nèi)容寫入作文也是其中一個重要原因。因此，教師不僅應(yīng)該熟悉學(xué)生的生活，并以寬容的心態(tài)理解學(xué)生的世界，更要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察體會自己的生活，敢于將自己生活書面化而成為作文，努力將生活變成作文取之不盡、用之不竭的源泉。

二、引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，作文時胸有成竹

閱讀是汲取知識的有效途徑之一。堅持閱讀，學(xué)生不僅可以從中積累詞匯，鍛煉語言，還可提升審美鑒賞能力，逐步養(yǎng)成寫作技能?！白x書破萬卷，下筆如有神”講的就是這個道理。語文教材注意了課文的思想性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，有不少傳世名篇，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極從這些名篇中汲取營養(yǎng)，對其中的重要篇目，不僅要熟讀，更要精讀、研讀，要深入細致地體會和感受。不僅如此，教師還要有選擇、有目的地培養(yǎng)學(xué)生進行課外閱讀，大凡層次相當(dāng)，思想性、藝術(shù)性統(tǒng)一的文章應(yīng)盡可能地讓學(xué)生多讀深讀，通過多讀深讀來積累學(xué)生作文素材，這樣，學(xué)生在作文時既有話可說，又有話會說，作文水平自然就提高了。

三、改革作文評改方法，激發(fā)學(xué)生作文興趣

傳統(tǒng)的作文批改，多是強調(diào)“多做多改”和“精批細閱”，教師對學(xué)生的每篇作文，從字句選擇到審題立意，從中心線索到謀篇布局，都做詳細的批改。這種批改方法，缺點之一是耗時太多，以一篇作文批改五分鐘計算，教師要完成四十個學(xué)生的作文，需要三個多小時，這就極大地影響了教師的其他工作；缺點之二是由于教師批語面面俱到，力量分散，反而不利于學(xué)生及時準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自己作文的問題。因此，要適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，有必要對作文傳統(tǒng)批改方式進行改革。

1.在訓(xùn)練初期評語重在評內(nèi)容，教師用評語與學(xué)生對話。

作文評語可分為：重內(nèi)容的評語和重形式的評語。一般來說，學(xué)生希望教師在評語中對自己文章的觀點予以評價，并以此與教師交流。而教師抓住這一點，利用評語與學(xué)生談心，則可極為有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。而每次作文發(fā)下來，學(xué)生看到的都是對自己作文字詞謀篇的批評，則無疑會挫傷學(xué)生作文的積極性，久而久之，學(xué)生不愿再看教師的評語，從而也就宣布了教師教學(xué)的失敗。

另外，對學(xué)生作文技能上的指導(dǎo)，最好放在訓(xùn)練的中后期進行。因為到了中后期學(xué)生對作文的興趣已經(jīng)形成，大多數(shù)情況下，學(xué)生也希望自己在作文的謀篇布局，結(jié)構(gòu)安排，文字使用等方面有更大的進步，此時教師給予有力指導(dǎo)，不僅不會降低學(xué)生對作文的興趣，而且由于時機成熟，會更具有雪中送炭的良好效果。

2.評語必須追求短而精。

傳統(tǒng)的作文評語，有眉批、腰批、總批，還有補批，可謂無處不涉及，無處不囊括，而學(xué)生拿到發(fā)下的作文本后，好多學(xué)生往往只是看一下分數(shù)便扔進抽屜，束之高閣了?！皞麛呈覆蝗鐢鄶骋恢浮?，與其貪多求全追求評語之全面，還不如大膽舍棄，使評語既短且精，使學(xué)生真正通過教師對自己作文的評語發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而達到解決問題的目的。

作文評語應(yīng)該站在一個比學(xué)生高的角度上對學(xué)生進行指導(dǎo)，因此，評語必須精煉字句，使之成為凝練的語言藝術(shù)品，以此來征服和熏陶學(xué)生。要做到這一點，首先評語應(yīng)該簡明扼要，教師在寫評語前應(yīng)對學(xué)生作文有充分的認知與了解，并以最簡明的語言對學(xué)生進行指導(dǎo)；其次，評語應(yīng)該富于啟迪性，以凝練語言的方式加大評語的有效信息含量，使學(xué)生在寥寥數(shù)語中得到啟發(fā)。

3.評語應(yīng)真誠。

教師激發(fā)學(xué)生作文積極性的一個重要方法是將作文變成與學(xué)生交流的“場所”，而有效果地與學(xué)生交流，教師首先必須真誠，必須善于用真誠敲開學(xué)生內(nèi)心的大門，并用真誠與學(xué)生交朋友。學(xué)生愿意在作文中向教師請教，愿意在作文中和教師聊天。每次作文交上去后，就迫不及待地想要看到教師的評語。那么，試想一下，在這種情況下，學(xué)生的作文水平怎么能不提高呢？

四、縮短作文評改周期，激發(fā)學(xué)生作文興趣

當(dāng)作文訓(xùn)練進入良性循環(huán)時，學(xué)生交上作文后，往往就開始盼望作文發(fā)下來，看看老師的評語。為了保護學(xué)生的這種積極性，教師應(yīng)該盡量縮短作文批改的周期，使學(xué)生盡可能快地拿到自己的作文。

根據(jù)筆者的經(jīng)驗，學(xué)生交上來的作文最好做到兩天之內(nèi)發(fā)給學(xué)生，并上好作文講評課，這樣一來，學(xué)生對教師反饋的愿望得到了積極的回應(yīng)，對培養(yǎng)他們的寫作積極性有極大作用。反之，如果教師評改時間過長，學(xué)生等待時間太久，作文發(fā)下來時，學(xué)生在作文中談到的問題有可能已如“明日黃花”，教師的評語再好，對學(xué)生的指導(dǎo)也極其有限了。

五、因材施教，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生寫有自己風(fēng)格的作文

優(yōu)秀的藝術(shù)作品首先應(yīng)該是有個性的作品，文學(xué)也不例外，同為作家，朱自清與魯迅的區(qū)別顯而易見。大凡中學(xué)生的寫作水平不可能太高，但是很多學(xué)生，特別是一些寫作水平相對較高的學(xué)生，已能寫出有自己風(fēng)格的文章了。對于這一現(xiàn)象，教師首先應(yīng)該給予充分的肯定，不能以固定不變的模式來要求每一個學(xué)生；其次，應(yīng)該加強對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，不斷探索學(xué)習(xí)，強化自己的風(fēng)格，寫出自己的特色。