黃孟林

摘 要：新課程改革的逐漸推進，教師領域觀念也推陳出新，課程的改革不僅轉變了教師的教學觀念，還改變了課堂教學評價標準的把握，給教師帶來了十分深刻的影響。教師要把握課堂本質，構建新型教學模式，聚焦課堂，以教研為核心。

關鍵詞：新課程；課堂教學；教學模式

隨著新課程改革的逐漸推進，教師領域觀念也推陳出新，什么樣的課才是好課，評價的標準發(fā)生著實質性的變化。多年來，筆者一直工作在教學一線，一直重視課堂教學的有效性，對新課程理念下一堂好課的標準有了一些思考，評價課堂的有效性應把握現(xiàn)代教學背景下課堂教學活動本質。新課程標準下，課的內(nèi)容、結構、評價比原來都有了不同程度的突破與創(chuàng)新。課程的改革不僅轉變了教師的教學觀念，還改變了課堂教學評價標準的認識和把握，給教師帶來了十分深刻的影響?，F(xiàn)結合自身教學工作，談談新課程標準下對初中數(shù)學課堂教學的一些認識。

一、把握課堂本質，構建新型教學模式

教學中存在不同的傳統(tǒng)認識，如認為教學活動本質上是傳授知識的過程、傳授知識與培養(yǎng)能力的過程。有了這樣的教學觀念，整個課堂教學將容易變成以教師活動為主的傳授過程，忽略了教師在課堂中的主導作用，教師將自己陷入“知識的代表”的窘境。教學模式是教師講、學生聽的被動式教學，忽略了學生情感和能力的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的是高分低能的“人才”，缺乏創(chuàng)造力。如今，已經(jīng)是信息時代，這樣的教學模式不再適合新課程背景下課堂教學的要求，用傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)很難完成教學任務，也不利于學生良好思維品質的形成和解決問題能力的培養(yǎng)和提升。像這樣的教學模式已經(jīng)成為教學改革的絆腳石，我們教師要有決心改變陳舊的教學模式，努力形成和構建新型課堂教學模式。促進學生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展，重在學生潛力的開發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，造就大批新世紀新型人才。

二、聚焦課堂，以教研為核心

教研要聚焦于課堂，服務于課堂，緊扣教材，依據(jù)新課程目標，做好備課、上課、聽課、評課等具體環(huán)節(jié)，努力構建新型課堂，真正抓住教研的核心任務。要實現(xiàn)課堂有效教學，重點要備好課，可以從備教材和被學生兩個方面出發(fā)。

1.備教材

教師要讀懂課程標準，明確課程中的三維目標即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體要求。要理清知識結構，理解把握內(nèi)容編排，科學設計例題和練習，有延伸、有層次。注重學生知識網(wǎng)絡的形成，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。要根據(jù)教材的廣度、深度以及學生的實際情況確定突出重點。關注學生的興趣、生活經(jīng)驗與知識基礎，關注學生的心理特點、智力因素和非智力因素，所設計的教學活動能幫助學生選擇有效的學習方式，也就是要從“學什么”的基礎上關注“怎么學”。學生只有在掌握一定的學習方法后，才能在原有的基礎上獲得更好的發(fā)展。教師從學法出發(fā)選用好的教法，重視問題設計和提問方式，不斷發(fā)展學生的思維，掌握學習的方法，產(chǎn)生學習的興趣，從而促進課堂教學效率的提高。

2.備學生

教師只有充分了解學生，才能真正“吃透”教材；教師只有對教材進行研究，才能夠真正在課堂中得以落實，實現(xiàn)預期授課目標。如果不了解學生、不研究學生，對教材知識的傳授就很難達到預期的目的。

教師要全面了解學生，可以通過交流、調查問卷、測驗等方式進行，以便了解學生的個性、心理、經(jīng)驗、思想和生活和知識情況。還要了解授課班級狀況，包括班級特征、紀律情況、學習態(tài)度等。只有對個體和班級全面了解，教師在備課中才能找準教學起點，以知識點、能力點、情感態(tài)度價值觀方面作為備課的思考核心點，這樣在教學設計中才有針對性。學生是教學的主體，設計教學應力求變接受式學習為自主、探究式的學習方式。這樣才可能成為一節(jié)真正有效的課，正所謂教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，是教學的靈魂。

落實課程改革，對教師業(yè)務水平有了更高的要求，教師要努力提高素質，塑造形象。學生處于課堂主體地位，教師要做好課堂的組織者、引導者，教師要有更強的課堂駕馭能力。在新課程中，學校和教師還要根據(jù)教學環(huán)境、學生實際，結合自身對教材的透徹理解，設計出獨具匠心的教學設計。教師只有把握課堂本質，構建新型教學模式，才能保證教學活動的有效性和生動性。