崔小紅

分層施教是因材施教最重要的環(huán)節(jié)。分層施教要求教師在課堂教學(xué)及其延伸部分，針對(duì)不同層次學(xué)生的具體情況，開(kāi)展有區(qū)別的合作教學(xué)活動(dòng)。我們要處理好面向全體和因材施教的關(guān)系，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，使全體學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。對(duì)低層次學(xué)生采用低起點(diǎn)、多鼓勵(lì)的方法，對(duì)中層次學(xué)生采用慢變化、抓反饋的方法，對(duì)高層次學(xué)生采用小綜合、促提高的方法。

一、分層提問(wèn)

在課堂教學(xué)中，要注意向不同層次的學(xué)生提出適合他們的問(wèn)題。如將基本的問(wèn)題給低層次的學(xué)生來(lái)回答。而將通過(guò)比較、分析等才能解決的問(wèn)題交給高層次的學(xué)生來(lái)回答。課堂教學(xué)中的絕大多數(shù)提問(wèn)應(yīng)針對(duì)中等程度的學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的回答，教師首先要給予充分的肯定和贊揚(yáng)，使學(xué)生獲得成功感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如，在復(fù)習(xí)質(zhì)數(shù)、合數(shù)時(shí)，我請(qǐng)一部分學(xué)生回答什么叫質(zhì)數(shù)、什么叫合數(shù)，一部分學(xué)生回答怎樣判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，并允許沒(méi)有記清楚的學(xué)生翻書(shū)。這樣，對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，中層次學(xué)生很容易回答，低層次學(xué)生看書(shū)后也可以回答。高層次學(xué)生思維敏捷，有一定的判斷推理能力，第一個(gè)問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，嘗試解決第二個(gè)問(wèn)題會(huì)讓他們受到挑戰(zhàn)。

二、分層練習(xí)

課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，盡量做到讓全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。課本上的習(xí)題，除選學(xué)題和思考題外，都是要求全班學(xué)生掌握的，做這類(lèi)題時(shí)，中、高層次學(xué)生沒(méi)有困難，教師要求他們獨(dú)立完成并自我檢查，低層次學(xué)生有一定困難，教師要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，使他們通過(guò)努力也能完成。教師也可以根據(jù)學(xué)生做題速度參差不齊的狀況，給學(xué)生布置不同層次的練習(xí)。如：一個(gè)施工隊(duì)裝一條水管，前6天裝了324米，照這樣的速度又用了15天把水管全部裝完，這條水管一共長(zhǎng)多少米？對(duì)于這樣一道一題多解題，可以要求低層次學(xué)生只用一種解法，必要時(shí)還可給予適當(dāng)提示；中層次學(xué)生要求用兩種方法；高層次學(xué)生則要求思考更多的解法。低層次學(xué)生用一種解法解出后，會(huì)受到鼓勵(lì)去思考第二種解法，中層次學(xué)生也會(huì)嘗試更多的解法。這樣的練習(xí)使學(xué)生興趣盎然，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、分層指導(dǎo)

分層指導(dǎo)是指針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生，進(jìn)行有區(qū)別的幫助和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。不同層次的學(xué)生在知識(shí)、能力等方面必然存在差異，思考問(wèn)題的方法、途徑也各不相同，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題，需要得到的指導(dǎo)也不同。對(duì)低層次學(xué)生，一是要把握好授課的起點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們能學(xué)、愛(ài)學(xué)；二是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)低層次學(xué)生實(shí)行“傾斜”，結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，要有耐心并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行指導(dǎo)，要面對(duì)面指導(dǎo)，促使他們對(duì)新學(xué)內(nèi)容有正確認(rèn)識(shí)。對(duì)中層次學(xué)生，主要是對(duì)自發(fā)提出的問(wèn)題、理解不很清晰的知識(shí)加以解釋?zhuān)⒃谒季S方法上加以引導(dǎo)。對(duì)高層次學(xué)生，通過(guò)點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓他們獨(dú)立思考及小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，以啟迪他們的思維向縱深發(fā)展，逐步擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域。

四、分層作業(yè)

分層布置作業(yè)是實(shí)施分層教學(xué)的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師布置作業(yè)要因“層”制宜，不在乎“量”，而在乎“質(zhì)”，切忌在教材所編習(xí)題中任點(diǎn)幾題讓學(xué)生“一鍋煮”。應(yīng)在緊扣教材的同時(shí)，針對(duì)各層次學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難易不一、梯度不一的習(xí)題，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。如對(duì)反映教材基本要求的基礎(chǔ)型習(xí)題，要求全體學(xué)生，特別是低層次的學(xué)生要做好；對(duì)反映教材一般要求的典型習(xí)題，要求中、高層次，特別是中層次的學(xué)生要做好；對(duì)反映教材較高要求的綜合習(xí)題和拓展習(xí)題，重點(diǎn)要求學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生去做，當(dāng)然也鼓勵(lì)其他層次的學(xué)生量力而行去試一試。

五、分層評(píng)價(jià)

對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要采用不同的評(píng)價(jià)方法。教師的評(píng)價(jià)要不僅著眼于解答問(wèn)題的層面，還要以發(fā)展的眼光，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，給學(xué)生客觀、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生，要多表?yè)P(yáng)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，消除自卑，樹(shù)立自信，品嘗到成功的喜悅；對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生（這一層學(xué)生占多數(shù)）要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，并揭示其不足，指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)成績(jī)好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，則采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)、努力拼搏。我們要努力使老師的評(píng)價(jià)成為矯正學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，成為激發(fā)各層學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑。

（責(zé) 編 肖 飛）