王建國

漢語口語交際能力是一種利用漢語表達(dá)思想、進(jìn)行口頭交際的語言能力。受傳統(tǒng)教育思想的局限以及應(yīng)試教育的影響，中學(xué)語文教育往往不受重視，尤其忽視語言口頭交際能力的培養(yǎng)。隨著中學(xué)教育質(zhì)量的提高，為適應(yīng)學(xué)生對(duì)于個(gè)體全面發(fā)展的要求，如何培養(yǎng)學(xué)生漢語口頭交際能力已經(jīng)日益成為中學(xué)語文教育工作者關(guān)注的問題。

一、漢語口語交際能力及其要求

掌握一門語言，一方面要掌握該語言的基本知識(shí)，如語音、詞匯、句法和篇章；另一方面，要掌握基本技能，即聽、說、讀、寫能力。漢語口語交際能力，是指學(xué)習(xí)者以聽、說、讀、寫這四個(gè)方面的語言技能為基礎(chǔ)，駕馭語言基本知識(shí)，進(jìn)行口頭交際的綜合能力。學(xué)習(xí)者要想提高口語表達(dá)能力，從理論上講，要有一個(gè)輸入的過程：通過聽、閱讀獲取語言知識(shí)和信息知識(shí)，經(jīng)過思維對(duì)輸入的語言和信息知識(shí)加工，最后為滿足某種交際需要進(jìn)行語言輸出。從實(shí)踐上看，口語交際能力既包括誦讀、看圖說話、自主會(huì)話、專題論述等專項(xiàng)語言輸出能力，也包括觀察力、記憶力、思維力、注意力和情感控制能力等認(rèn)知和非認(rèn)知能力。同時(shí)，為滿足交際需要，漢語口語務(wù)必做到準(zhǔn)確、流利、自然?！皽?zhǔn)確”是指語音、語調(diào)、語法與語言習(xí)慣以準(zhǔn)確為原則；“流利”指語流連貫流暢；“自然”是指口語會(huì)話是思想和情感的自然流露，無矯揉造作之嫌。

二、影響漢語口語交際能力的因素

漢語口頭交際能力受學(xué)生漢語語言知識(shí)水平、個(gè)體認(rèn)知和非認(rèn)知因素水平等因素的影響和制約。

首先，語言文化知識(shí)是指通過聽和讀等輸入過程，所獲取的包括語音、詞匯、句法、篇章以及該語言文化在內(nèi)的漢語言知識(shí)系統(tǒng)。這是影響口頭表達(dá)能力的關(guān)鍵。有了扎實(shí)的語言知識(shí)功底，講起話來必然揮灑自如。如果沒有漢語語言與文化知識(shí)的積累，漢語的口頭交際能力必然大打折扣。所以說，漢語語言文化知識(shí)是較強(qiáng)漢語口頭表達(dá)能力的基礎(chǔ)。

其次，學(xué)生的認(rèn)知與非認(rèn)知因素水平是促進(jìn)或阻礙漢語口頭表達(dá)能力的重要因素。比如：記憶力制約學(xué)習(xí)者對(duì)漢語言的輸入過程，沒有好的記憶力就無法積累豐富的語言知識(shí)和百科知識(shí)；沒有較強(qiáng)的邏輯思維能力，在領(lǐng)會(huì)和靈活運(yùn)用積累的知識(shí)方面，就顯得捉襟見肘。同樣，觀察力和注意力也是口語交際能力培養(yǎng)中的重要認(rèn)知因素。與此同時(shí)，上述認(rèn)知能力水平還受學(xué)習(xí)者非認(rèn)知能力的制約。比如學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生漢語口語學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用。如果一個(gè)學(xué)生記憶等認(rèn)知能力不夠好，但學(xué)習(xí)態(tài)度積極，他往往會(huì)比一個(gè)聰明懶惰的學(xué)生取得更大的進(jìn)步，這就是所謂的“笨鳥先飛”。

三、培養(yǎng)學(xué)生漢語口語交際能力的策略

首先，拓展學(xué)生的信息輸入途徑。閱讀、背誦、朗讀與聽是加強(qiáng)漢語言輸入的四種有效手段。閱讀是一種傳統(tǒng)的語言輸入方法，簡單易行，閱讀過程調(diào)動(dòng)視覺和思維，使語言通過視覺以拼寫的形式在記憶中儲(chǔ)存下來。背誦、朗讀和聽則是直接與說相聯(lián)系的認(rèn)知活動(dòng)，是語言輸入的重要手段。通過聽，學(xué)習(xí)者才可以模仿讀音和語調(diào)、詞匯與句型的口頭形式；通過朗讀和背誦，學(xué)習(xí)者可以把獲取的各種形式的語言有效地變成自己的口頭表達(dá)資源。朗讀與背誦越有效，對(duì)開口交際的準(zhǔn)備就越充分。而且，開放的社會(huì)、多樣化的媒體為學(xué)習(xí)者提供了各種輸入語言的機(jī)會(huì)，如各種書籍、報(bào)刊、雜志、廣播、電視、錄像等都不失為有效的語言輸入手段。通過語言的有效輸入，學(xué)習(xí)者可以擴(kuò)大詞匯量，使句型多樣化，豐富自己的表達(dá)內(nèi)容與形式，促進(jìn)口頭交際能力的培養(yǎng)與提高。

其次，以學(xué)生為中心，提高口語交際效果。學(xué)生是交際的主體，而口語交際跟書面交際是相通的?？梢越M建學(xué)生作文編輯部，讓學(xué)生輪流參與作文的批改，提高大家對(duì)常見錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)；成立讀書會(huì)，讓對(duì)閱讀感興趣的學(xué)生互相交流，提高閱讀的效果，以增進(jìn)閱讀對(duì)寫作的指導(dǎo)。根據(jù)主題，讓學(xué)生通過多媒體課件把對(duì)閱讀與寫作的理解和認(rèn)識(shí)進(jìn)行展示，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。另外，舉行不同規(guī)模的朗誦比賽、寫作比賽、短劇表演、即興演講等，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力。

第三，從教學(xué)理念上進(jìn)行革新。從評(píng)價(jià)模式上，要改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，采納形成性評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的讀寫活動(dòng)成效進(jìn)行實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)和跟蹤，進(jìn)行及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，提高對(duì)學(xué)生讀寫過程的有效監(jiān)控和指導(dǎo)；從評(píng)價(jià)主體方面，改進(jìn)評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生參與對(duì)自我和同學(xué)的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自我評(píng)判力和橫向比較能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)讀寫活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)和反思能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為其提高口頭交際能力打下基礎(chǔ)。

中學(xué)語文教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)思路，從傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心”轉(zhuǎn)變，不斷地探索提高漢語口語交際能力的新方法，不斷地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生口語交際的積極性和創(chuàng)造性，使得教和學(xué)都變成創(chuàng)造和創(chuàng)新的過程。具體來講，一方面，學(xué)生要在教師指導(dǎo)逐漸減少的情況下，進(jìn)行不定主題、不定形式的自由會(huì)話，甚至進(jìn)行專題論述；另一方面，教師要增強(qiáng)口語訓(xùn)練過程的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，提升他們的認(rèn)知和非認(rèn)知水平，本著“正確、流利、自然”的原則，切實(shí)提高中學(xué)生的漢語口語交際能力。