鄺治全

摘要：高等職業(yè)教育已成為我國高等教育的重要組成部分。然而，高等職業(yè)教育現(xiàn)行基于“校企合作”的人才培養(yǎng)模式，存在所教專業(yè)知識與企業(yè)實際需求脫節(jié)，學(xué)生實際操作技能與企業(yè)實際需求脫節(jié)，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)預(yù)期差距大，學(xué)企雙方價值取向不同，難以形成合力，校企合作背景差異大等問題。通過對珠江三角洲參與校企合作的企業(yè)進行問卷調(diào)查，本文分析總結(jié)出適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式對策，并以廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為實例，探索出“政校行企四方聯(lián)動、共生發(fā)展多元合作”的辦學(xué)模式，以及“雙主體、六合一”的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；現(xiàn)狀問題分析；對策自國務(wù)院頒布《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》以來，我國職業(yè)教育取得了突飛猛進的發(fā)展。2010年，中央制訂并頒發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，再次提出大力發(fā)展職業(yè)教育，并著重指出要“調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性”。作為高等教育的重要組成部分，高等職業(yè)教育扮演著舉足輕重的角色。然而，我國現(xiàn)行高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的一些做法顯然已經(jīng)無法滿足日益提高的社會經(jīng)濟需求、行業(yè)發(fā)展需求、企業(yè)用人需求和學(xué)校育人需求。探索出新型、高效、可持續(xù)發(fā)展的高職教育人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。

一、現(xiàn)行高職教育人才培養(yǎng)模式存在的問題

通過對珠江三角洲范圍內(nèi)參與校企合作的32家大中型企業(yè)開展近5年畢業(yè)生滿意度問卷調(diào)查（其中28家企業(yè)所接收的畢業(yè)生沿用傳統(tǒng)淺層“校企合作”人才培養(yǎng)模式，4家企業(yè)接收的畢業(yè)生則采用創(chuàng)新“校企高層次合作”人才培養(yǎng)模式），回收問卷32份，有效問卷32份，并對其中2家企業(yè)、1名行業(yè)專家、1名學(xué)?！靶Ｆ蠛献鳌睂Ｘ?zé)部門負責(zé)人進行深入訪談，總結(jié)出現(xiàn)行高職教育人才培養(yǎng)模式存在以下問題：

（一）現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式所傳授專業(yè)知識與企業(yè)實際需求脫節(jié)。

由于傳統(tǒng)高等職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置方面對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級缺乏先導(dǎo)性、前瞻性，導(dǎo)致高職教育人才培養(yǎng)滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求，無法達到企業(yè)的實際用人標(biāo)準(zhǔn)。在深化高等職業(yè)教育改革的轉(zhuǎn)型期，專業(yè)設(shè)置不符合行、企業(yè)發(fā)展需求的問題顯得尤為突出。

問題的癥結(jié)主要在于，制定人才培養(yǎng)方案時，學(xué)校沒有充分了解行業(yè)發(fā)展規(guī)律，錯判行業(yè)、企業(yè)發(fā)展速度，同時缺少行業(yè)、企業(yè)一線人員介入?yún)⑴c專業(yè)課程的設(shè)置、開發(fā)和評估，從而影響到學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識與社會需求不同步。

此外，教師作為予學(xué)生最直接接觸的專業(yè)知識傳播者，由于受到進修條件、科研方向、個人素質(zhì)、教材更新等諸方面因素制約，在教授專業(yè)知識，傳授專業(yè)技能的時，不能與時俱進更新教學(xué)內(nèi)容，沒有及時地傳授先進實用專業(yè)知識，這也是引發(fā)上述問題的另一個不可忽視的因素。

（二）現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式導(dǎo)致學(xué)生掌握的操作技能與企業(yè)實際需求脫節(jié)。

在經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，企業(yè)對人才的要求也相應(yīng)提高。理論強、上手快、后勁足的技能型人才已成為企業(yè)招募新員工的首選。然而，由于學(xué)校教學(xué)資源有限，實訓(xùn)條件落后，設(shè)備陳舊，具備企業(yè)工作背景的師資力量薄弱等原因，導(dǎo)致學(xué)生在校掌握的操作技能落后。

一方面，在“訂單式”人才培養(yǎng)方式中，當(dāng)學(xué)生“專業(yè)技能針對性強”這一優(yōu)勢突顯的同時，“就業(yè)口徑窄、崗位適應(yīng)能力低”的缺點也隨之顯現(xiàn)出來。另一方面，因教學(xué)資源的匱乏而引起的實踐教學(xué)課時數(shù)比例偏低，生均使用設(shè)備時間短，教學(xué)設(shè)備遠落后于企業(yè)生產(chǎn)用設(shè)備等情況也逐漸嚴(yán)重。其次，有企業(yè)工作背景又勝任理論教學(xué)的“雙師型”教師數(shù)量急待增大。

（三）現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式讓學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)預(yù)期差距較大。

受急功近利的短視教育行為影響，高職類學(xué)校在關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識和技能培養(yǎng)的同時，相對忽視了對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和人文精神的栽培。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大中型企業(yè)對員工的責(zé)任感、團隊協(xié)作能力、職業(yè)精神、溝通能力等尤為看重。而這些備受企業(yè)看重的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，不可能一蹴而就，在短期內(nèi)灌輸給學(xué)生。還有道德觀、價值觀、人生觀、意志品格、處事方式，等等，都需要在日常學(xué)習(xí)生活中潛移默化，逐步形成。

（四）學(xué)校與企業(yè)價值取向存在差異，雙方難以形成合力，在某些方面甚至出現(xiàn)沖突。

雖然“校企合作”的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)推廣多年，但是學(xué)校單方一頭熱的現(xiàn)象普遍存在。多數(shù)企業(yè)對校企合作呈現(xiàn)不積極，不主動的消極態(tài)度。這和學(xué)校與企業(yè)不同的價值取向有很大關(guān)系。學(xué)校教育環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境之間、學(xué)校追求的社會效益與企業(yè)追求的經(jīng)濟效益之間不能很好地有機對接，企業(yè)在校企合作中的主體地位和利益訴求無法體現(xiàn)，學(xué)校文化價值取向與企業(yè)文化價值取向的差異等，都讓矛盾變得更加尖銳。

此外，如果在合作過程中，校企雙方預(yù)期的目標(biāo)不但無法滿足，反而造成自身利益受損，那么這些沖突更會愈演愈烈，嚴(yán)重打擊企業(yè)方合作的積極性。例如，學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)過程中，因自身業(yè)務(wù)能力的欠缺，而引發(fā)企業(yè)生產(chǎn)效率大幅度降低，更有甚者因操作失誤而導(dǎo)致意外人身傷亡，企業(yè)除需要承擔(dān)巨額的費用外，還須承擔(dān)額外社會責(zé)任、道德責(zé)任甚至法律責(zé)任。所以，企業(yè)為了避免這些風(fēng)險，往往不愿意接受實習(xí)生頂崗實習(xí)。而且，有的學(xué)校在洽談校企合作項目過程中動機不純，以“向企業(yè)要設(shè)備、要資金、要資源、推銷畢業(yè)生”等利己行為作主要目的，并一廂情愿地認為這是企業(yè)理所當(dāng)然應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)。在如此環(huán)境下開展校企合作，以追求利益最大化為目標(biāo)的企業(yè)根本不愿意把職業(yè)教育的社會服務(wù)功能融入自身的價值體系當(dāng)中，更不會主動承擔(dān)為行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的艱巨工作。

（五）校企合作背景存在較大差異，成功的人才培養(yǎng)模式難以推廣。

目前，我國共有高等職業(yè)類院校1200多所，各院校有不同的行業(yè)背景和專業(yè)背景，全國企業(yè)種類更是五花八門，不同院校的人才培養(yǎng)模式也各具特色，百花齊放。那些只就某個院校某個企業(yè)合作成功總結(jié)出來的經(jīng)驗，由于缺乏規(guī)律性、通適性而無法推廣或借鑒。因此，基于不同行業(yè)、不同專業(yè)環(huán)境下，在已有校企合作成功案例中提煉出能供大部分高職院校借鑒的理論和規(guī)律，將成為了突破目前各自為戰(zhàn)的游擊隊式人才培養(yǎng)模式瓶頸，發(fā)展高層次、深度、規(guī)范的校企合作的關(guān)鍵一環(huán)。

二、適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的對策

從近年高職院校人才培養(yǎng)模式改革的實踐來看，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、設(shè)計型人才，又不同于中等職業(yè)教育單純性的技能型人才，它具有技術(shù)應(yīng)用型、高級技能型專門人才的顯著特點。具體來說，這類人才體現(xiàn)了層次的高級性，知識、能力的職業(yè)性，人才類型的技術(shù)性，畢業(yè)生去向的基層性，以及培養(yǎng)手段的多樣性等特點。他們直接從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理的一線工作，要求具備扎實的專業(yè)知識、熟練的專業(yè)技能和出色的職業(yè)素養(yǎng)?？梢?，“高素質(zhì)、高技能、寬適應(yīng)”是當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)模式改革發(fā)展的主要方向。

廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來，以深化校企高層次合作為突破口，與世界500強企業(yè)——迅達電梯有限公司、光寶集團、廣日物流等國內(nèi)外著名企業(yè)深度融合，實現(xiàn)了政校行企“四方聯(lián)動、共生發(fā)展“的多元合作辦學(xué)模式，以及“雙主體、六合一”的人才培養(yǎng)模式。

（一）加強教學(xué)改革力度，合理專業(yè)設(shè)置，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

首先，高職院校在進行專業(yè)設(shè)置時，應(yīng)該以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，進一步說即以企業(yè)需求為導(dǎo)向，面向市場，合理、靈活地設(shè)置專業(yè)。同時邀請企業(yè)、行業(yè)從業(yè)人員參與到專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置當(dāng)中來，以保證開設(shè)專業(yè)具有鮮明的前瞻性和相對穩(wěn)定性。

其次，通過課程改革、整合等方式對傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)科進行升級改造，使原有專業(yè)適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)的新需求。

再次，鼓勵學(xué)校教師深入企業(yè)一線實踐及深造，招聘富有經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校任教，雙向互動加速建立一支適應(yīng)教學(xué)需要的“雙師型”教師隊伍，確保學(xué)校傳授的理論知識緊貼生產(chǎn)，跟上經(jīng)濟社會的發(fā)展步伐。

此外，還需在教學(xué)過程中引入職業(yè)資格證書考評制度，以標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)資格及技能鑒定制度規(guī)范人才培養(yǎng)，指導(dǎo)課程改革，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量和檢驗教學(xué)質(zhì)量，從而形成完善的課程體系。

當(dāng)面對新生行業(yè)領(lǐng)域，學(xué)校還與帶頭企業(yè)共同編寫教材，嘗試合作建立行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，樹立行業(yè)標(biāo)桿。

廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院以培養(yǎng)高端技能型人才為目標(biāo)，與國內(nèi)外著名企業(yè)在開展全方位合作，引入企業(yè)設(shè)備、資金、技術(shù)、師資和管理等要素，使企業(yè)深入、持續(xù)地參與人才培養(yǎng)的全過程，促進“課堂教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)活動相融合、專業(yè)教學(xué)團隊與企業(yè)生產(chǎn)團隊相融合、學(xué)生評價與企業(yè)員工考核相融合”，形成“校企雙主體、工學(xué)六合一”的多樣化人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)畢業(yè)生與企業(yè)的無縫對接。

（二）完善“訂單”培養(yǎng)模式，整合資源，改善實訓(xùn)管理。

通過建立“廠中校、校中廠”的實訓(xùn)模式，整合現(xiàn)有資源，建立校企共享的公共培訓(xùn)中心、實訓(xùn)基地，更合理利用各類設(shè)備，杜絕資源浪費的現(xiàn)象。同時，積極引進企業(yè)嚴(yán)格的設(shè)備管理辦法，提高生均使用設(shè)備時間，保證實訓(xùn)設(shè)備工作效率，延長實訓(xùn)設(shè)備使用壽命。

認真檢討“訂單式”培養(yǎng)的利弊，以就業(yè)為導(dǎo)向，從行業(yè)、企業(yè)出發(fā)，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置及課程設(shè)置，根據(jù)實際需求制定“長線”及“短線”兩種培養(yǎng)計劃。以“短線”模式縮短培養(yǎng)周期，強化專業(yè)技能熟練程度，提高專業(yè)技能型人才培養(yǎng)效率，以符合企業(yè)“快捷高效”的要求；以“長線”模式拓寬專業(yè)知識面，鞏固專業(yè)理論知識，細化特殊專業(yè)技能，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才，貼近行業(yè)“寬面長效”的發(fā)展需求，改善原來“就業(yè)口徑窄、崗位適應(yīng)性差、可持續(xù)性發(fā)展能力低”的不足。

以廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院電梯工程技術(shù)專業(yè)為例，2007年學(xué)院與世界500強企業(yè)迅達（中國）電梯公司合作，開展電梯工程技術(shù)人才“新型訂單式”培養(yǎng)。從合作之初簡單的學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)，到建立全國首個校內(nèi)電梯技術(shù)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，再到共建國家專業(yè)目錄外的電梯工程技術(shù)專業(yè)；從校企共同設(shè)置課程和編寫教材，到全方位創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，再到建立全國首個國家級機械行業(yè)電梯鑒定站；從共同培訓(xùn)師資，到共建電梯技術(shù)學(xué)院，再到聘任該公司高管為院長，校企雙方的融合不斷深化，逐漸形成了“校企雙主體、工學(xué)六合一”（產(chǎn)學(xué)合一、做學(xué)合一、車間與課室合一、老師和師傅合一、校園文化和企業(yè)文化合一、學(xué)院育人與企業(yè)發(fā)展合一）的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了“新型訂單式”培養(yǎng)的畢業(yè)生100%高質(zhì)量就業(yè)。

（三）加強素質(zhì)教育，將企業(yè)文化融入校園文化，提高職業(yè)素養(yǎng)。

在完善專業(yè)課程建設(shè)的同時，必須積極加強通識教育，適時將企業(yè)文化融入校園文化當(dāng)中，以企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生行為規(guī)范，使學(xué)生的職業(yè)道德、責(zé)任感、團隊協(xié)作能力、溝通能力等職業(yè)素質(zhì)在潛移默化中得到培養(yǎng)，讓學(xué)生快速、自然地適應(yīng)就業(yè)崗位，達到企業(yè)用人要求。

例如，廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院定期邀請行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)能手、管理人員等到學(xué)校開展各類講座和培訓(xùn)，介紹企業(yè)背景、創(chuàng)業(yè)歷程、發(fā)展前景等，讓學(xué)生對企業(yè)產(chǎn)生認同感、歸屬感及榮譽感；同時，將課室、實訓(xùn)場所等進行企業(yè)化裝飾，讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生現(xiàn)場感，激發(fā)學(xué)生的角色意識和職業(yè)意識；并將企業(yè)項目化管理、標(biāo)準(zhǔn)化管理模式引入課堂，讓學(xué)生熟悉企業(yè)各類工作、管理模式，提高學(xué)生的時間觀念、責(zé)任意識、管理能力、協(xié)調(diào)能力和抗挫能力。

（四）重視企業(yè)主體地位及利益訴求，逐步完善相關(guān)法律法規(guī)。

明確企業(yè)在“校企合作”當(dāng)中的主體地位，建立合理的利益訴求表達制度。通過分析大量的校企合作案例可見，在合作過程中，校企雙方或多或少都存在著不可避免的利益矛盾甚至沖突。那么，校企雙方建立制度化和規(guī)范化的利益訴求平臺就顯得必要和重要。而引入第三方來充當(dāng)矛盾調(diào)和者的角色，無疑是一種恰當(dāng)、合理的選擇。第三方可由行業(yè)或政府機構(gòu)來擔(dān)當(dāng)。通過建立這種中介機構(gòu)，對校企合作責(zé)任主體的行為進行引導(dǎo)、規(guī)范和監(jiān)督，對校企合作的成果進行總結(jié)和評價，對雙方的沖突進行管理和協(xié)調(diào)，是職業(yè)教育發(fā)達國家的寶貴經(jīng)驗。例如德國的產(chǎn)業(yè)合作委員會，美國的教育合作委員會，英國專門成立的培訓(xùn)與企業(yè)委員會等。

同時，政府應(yīng)當(dāng)通過制定、完善“校企合作”相關(guān)的政策、制度以及法律法規(guī)來監(jiān)督、引導(dǎo)高職教育的發(fā)展，明確校企雙方在“校企合作”項目中的權(quán)力及職責(zé)，保障校企雙方的利益；通過減免稅收、放寬優(yōu)惠政策、劃撥專項經(jīng)費等手段來調(diào)動企業(yè)積極性，強化政府職能，提高相關(guān)制度的實用性和可操作性。

廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索“雙主體”培養(yǎng)高端技能型人才新機制，著力構(gòu)建校企合作共同體。首先在學(xué)院特色專業(yè)中引進技術(shù)先進、經(jīng)濟效益好、社會聲譽良好的大中型企業(yè)，采用“廠中?！?、“校中廠” 的合作模式，基于人才培養(yǎng)的共同愿景，共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同建設(shè)課程體系、編寫教材，共同實施教學(xué)實訓(xùn)項目，共同落實學(xué)生實習(xí)與就業(yè)，教學(xué)研一體，實現(xiàn)“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”四位一體。其次，在電梯技術(shù)學(xué)院等二級學(xué)院組建由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校參與的董事會，實行董事會下的院長負責(zé)制，建立有利于促進校企深度合作的決策議事制度。同時，建立各專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。行業(yè)、企業(yè)專家通過擔(dān)任委員會主任等方式直接參與課程設(shè)計、指導(dǎo)實踐等，深入推進校企合作、工學(xué)結(jié)合。通過賦予企業(yè)冠名權(quán)、設(shè)立產(chǎn)學(xué)合作獎勵基金、企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)承包、聘請企業(yè)技術(shù)和管理骨干擔(dān)任兼職教師等方式，強化校企合作的利益驅(qū)動，吸引企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程。再次，建立柔性管理機制，打破身份的藩籬，對引進的企業(yè)高層次人才保留其“高校+企業(yè)”的雙重身份，（下轉(zhuǎn)第100頁）（上接第28頁）實行工作時間彈性化。例如，學(xué)院聘請了迅達電梯公司校企合作總監(jiān)、技術(shù)支持與培訓(xùn)部高級培訓(xùn)總經(jīng)理為電梯技術(shù)學(xué)院院長。此外，建立有利于形成校企合作共同體的績效考核指標(biāo)體系和行業(yè)企業(yè)參與的高技能人才評價機制。

（五）整合高職教育理論研究資源，提煉成功案例經(jīng)驗。

通過整合重要理論資源和學(xué)術(shù)力量，對高職教育尤其是“校企合作”理論等重大問題展開專題研究，摒棄以往各個研究機構(gòu)熱衷“各自為政、閉門造車、孤芳自賞”的陋習(xí)，加強資源共享，信息溝通，逐步形成全面、系統(tǒng)、科學(xué)的校企合作理論成果，為全國高職教育校企合作提供理論支撐和實踐指導(dǎo)，逐步構(gòu)建符合中國實際的職業(yè)教育理論體系。

同時，還需要加大對高等職業(yè)教育研究人員的培養(yǎng)力度，尤其是對高層次職教研究人員的培養(yǎng)，提高我國職業(yè)教育“校企合作”理論研究的整體水平與專業(yè)化發(fā)展水平。

（作者單位：廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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責(zé)任編輯朱守鋰