本刊記者魏家堅(jiān)　陳春陽

東莞長安，“中國機(jī)械五金模具名鎮(zhèn)”無疑已成為她今日最耀眼的名片之一：這里，形成了完善的模具產(chǎn)業(yè)體系，集中了先進(jìn)的模具制造企業(yè)，匯聚了尖端的模具生產(chǎn)技術(shù)，其中，最具活力的因素，莫過于優(yōu)秀的模具技能人才。作為東莞市模具人才輸出的核心基地，東莞市機(jī)電工程學(xué)校成為優(yōu)質(zhì)人力資源當(dāng)之無愧的蓄能池。

一直以來，東莞市機(jī)電工程學(xué)校既立足于本土的職業(yè)教育傳統(tǒng)和模具產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，又以一種批判、借鑒的態(tài)度來審視國際的先進(jìn)理念，將有用的經(jīng)驗(yàn)糅合進(jìn)本地、本校的實(shí)際，致力于工學(xué)結(jié)合、校企合作的研究與實(shí)踐，不僅為學(xué)生打開了職業(yè)成長的通途，而且為東莞市模具產(chǎn)業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)了一己之力。繼在廣東省首創(chuàng)“車間進(jìn)?！薄捌髽I(yè)課堂”辦學(xué)模式之后，2012年，東莞市機(jī)電工程學(xué)校又開創(chuàng)性地提出了“崗位學(xué)制”的新理念。如今，由校企合作共同開啟的這一幕改革創(chuàng)新的篇章，成為學(xué)校發(fā)展的活力所在、強(qiáng)盛所依，進(jìn)一步鞏固了學(xué)校在廣東職業(yè)教育大棋盤中的地位。

職業(yè)教育從產(chǎn)生伊始，便突出反映了實(shí)業(yè)發(fā)展與就業(yè)主導(dǎo)這兩條主線，東莞市機(jī)電工程學(xué)校緊緊依托這兩點(diǎn)，清楚洞悉學(xué)校所處的時(shí)代背景和環(huán)境氛圍，深刻把握職教發(fā)展的自我需求和社會(huì)需要，從“車間進(jìn)?！?，到“企業(yè)課堂”，再到“崗位學(xué)制”，東莞市機(jī)電工程學(xué)校從未停止創(chuàng)新的步伐。五載春秋，三個(gè)臺(tái)階，校企合作創(chuàng)新的每一步都堅(jiān)實(shí)而輝煌，得到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和高度贊許。

困則變。2007年，為了解決教學(xué)資源不足的問題，學(xué)校引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)車間，開創(chuàng)東莞乃至廣東“車間進(jìn)?！蹦Ｊ街群?。如今，對(duì)于很多中職學(xué)校來說，“車間進(jìn)?！币呀?jīng)不是新鮮名詞或新生事物，然而在東莞市機(jī)電工程學(xué)校，這一模式卻依然如當(dāng)初一樣煥發(fā)著勃勃生機(jī)。因?yàn)?，在這里，“車間進(jìn)?！辈皇且话阋饬x上的廠房進(jìn)校或機(jī)器進(jìn)校，學(xué)校時(shí)時(shí)刻刻圍繞校企合作的“內(nèi)涵”二字，將其做成一種教學(xué)模式，學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃全部放在真實(shí)的生產(chǎn)車間，車間的生產(chǎn)崗位就是學(xué)生的學(xué)習(xí)崗位，企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)了四個(gè)統(tǒng)一：車間與教室的統(tǒng)一、師傅與老師的統(tǒng)一、作品與作業(yè)的統(tǒng)一、學(xué)員與學(xué)生的統(tǒng)一。現(xiàn)在，學(xué)生仍然在生產(chǎn)車間學(xué)習(xí)、考證，“車間進(jìn)?！背蔀閷W(xué)校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)工作不可或缺的一部分，因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深諳一條道理：如果企業(yè)的生產(chǎn)與專業(yè)無關(guān)，則拉動(dòng)不了教學(xué)，僅僅是形式上的校企合作；如果企業(yè)的生產(chǎn)沒有技術(shù)含量，則培養(yǎng)不了學(xué)生技能，僅僅是流水線上的機(jī)械操作，因此，“車間進(jìn)?！北仨毎盐兆?nèi)涵，才不會(huì)有走偏的風(fēng)險(xiǎn)。

變則通。2009年，為了快速提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校大膽走出去，開創(chuàng)“企業(yè)課堂”新模式。東莞市機(jī)電工程學(xué)校以前瞻的姿態(tài)邁出從“企業(yè)進(jìn)課堂”到“課堂進(jìn)企業(yè)”的步伐，與日本牧野機(jī)床（中國）有限公司合力培養(yǎng)先進(jìn)的模具專業(yè)人才?！捌髽I(yè)課堂”不同于一般的頂崗實(shí)習(xí)，它是在學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行前期培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，企業(yè)從學(xué)校選拔優(yōu)秀學(xué)生，用自有的師資、設(shè)備和課室，在公司內(nèi)獨(dú)立開展為期一學(xué)期的企業(yè)課堂教學(xué)。對(duì)學(xué)校來說，畢業(yè)后學(xué)生更能適應(yīng)市場的需求，因?yàn)樵凇捌髽I(yè)課堂”中，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、用什么學(xué)，都由企業(yè)確定，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程高度匹配；對(duì)企業(yè)來說，他們雖然只生產(chǎn)設(shè)備，但是培養(yǎng)了一大批熟悉牧野機(jī)床的優(yōu)秀的模具技能人才，提高了設(shè)備的社會(huì)認(rèn)可度和技術(shù)人才對(duì)設(shè)備的忠誠度。幾年來，牧野課堂的學(xué)生尚未畢業(yè)，就被企業(yè)提前預(yù)定，已經(jīng)不成為新聞；這一模式先后受到原廣東省宋海副省長、教育廳羅偉其廳長等人的高度評(píng)價(jià)，也得到了中央電視臺(tái)、《中國教育報(bào)》、《南方日?qǐng)?bào)》等媒體的關(guān)注和推廣。如今，“牧野課堂”已經(jīng)成為牧野公司中國事業(yè)發(fā)展的強(qiáng)力推手。

通則達(dá)。2012年，為了進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)資源，學(xué)校與擁有省內(nèi)第一條智能化精密模具柔性制造生產(chǎn)線的香港朝日集團(tuán)東莞鉅升公司達(dá)成長期合作協(xié)議，開設(shè)了“崗位學(xué)制·鉅升班”?！皪徫粚W(xué)制”既是對(duì)“企業(yè)課堂”的發(fā)展和創(chuàng)新，也是校企深度合作培養(yǎng)模具人才的一次飛躍，是學(xué)校遵循職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律和企業(yè)的經(jīng)營管理規(guī)律，構(gòu)建校企雙贏的利益共同體而創(chuàng)造的具有中國特色的“現(xiàn)代學(xué)徒制”。學(xué)校將原有的“2+1”課程模式，改造成“2+0.5 +0.5 ”的課程模式，學(xué)生先到“企業(yè)課堂”學(xué)習(xí)一學(xué)期，然后再到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一學(xué)期，最終形成“2年（學(xué)校學(xué)習(xí)）+0.5年（企業(yè)課堂）+0.5年（頂崗實(shí)習(xí)）”的課程模式。對(duì)半年的“企業(yè)課堂”，學(xué)校提出了“崗位學(xué)制”的要求，即學(xué)生一學(xué)期的企業(yè)課程，是在企業(yè)不同的學(xué)習(xí)崗位中完成，從內(nèi)涵上來說，它是本土化現(xiàn)代學(xué)徒制的表達(dá)形式之一。省教育廳副廳長葉小山在“崗位學(xué)制”啟動(dòng)儀式上表示，東莞市機(jī)電工程學(xué)校在技能人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行大膽探索，在以產(chǎn)教結(jié)合、校企合作為核心的教育教學(xué)改革和培養(yǎng)模式創(chuàng)新上走在了東莞市、廣東省的前列，不僅拓寬了職業(yè)技能人才培養(yǎng)的新思路，而且將對(duì)全省中職學(xué)校起到良好的示范作用。

五年，三大跨越，三次創(chuàng)新，從本質(zhì)上來說，這三種模式都不是為了滿足企業(yè)一時(shí)的用工需要，而是儲(chǔ)備人才的長遠(yuǎn)需求。曹永浩校長說，目前中職學(xué)校的教育，很容易從“2+1”演變成“3-1”，頂崗實(shí)習(xí)，往往流于頂崗用工，而沒有學(xué)習(xí)上的延續(xù)，學(xué)生頂?shù)耐ǔ２皇羌夹g(shù)崗位，而是容易管理、任何人都可以做的機(jī)械性工作，繁重的工作任務(wù)常常導(dǎo)致知識(shí)學(xué)習(xí)不存在。但是東莞市機(jī)電工程學(xué)校的三個(gè)模式都沒有生產(chǎn)任務(wù)，生產(chǎn)沒有掩蓋學(xué)習(xí)，這正是東莞市機(jī)電工程學(xué)校校企合作步步推進(jìn)，層層深入，擁有強(qiáng)大生命力的根本原因。

任何新思潮的出現(xiàn)、舊觀念的轉(zhuǎn)變，都有相應(yīng)的時(shí)代背景和社會(huì)需求，基于現(xiàn)代學(xué)徒制背景的“崗位學(xué)制”的探索同樣如此。在國際上，學(xué)徒制正得到越來越多人的關(guān)注和認(rèn)可；在國內(nèi)，開展現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作已經(jīng)進(jìn)入國家層面。《教育部職業(yè)教育與成人教育司2013年工作要點(diǎn)》提出：“印發(fā)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見，啟動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)?！睂?duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的本土化存在形式，也許人言人殊，莫衷一是，但“崗位學(xué)制”的內(nèi)涵，卻與之不謀而合：“崗位學(xué)制”是針對(duì)職業(yè)學(xué)校高年級(jí)學(xué)生已掌握專業(yè)理論知識(shí)和相關(guān)操作技能的特點(diǎn)，以企業(yè)崗位為學(xué)習(xí)場景，以企業(yè)崗位生產(chǎn)任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，以企業(yè)崗位師傅為老師，以企業(yè)崗位生產(chǎn)要求為考核標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際生產(chǎn)情景中將現(xiàn)場學(xué)習(xí)與課堂經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合，通過崗位學(xué)徒的方式實(shí)現(xiàn)所學(xué)到所用之間的有效遷移，獲得勝任崗位能力的一種工學(xué)結(jié)合模式。

從2012年10月至今，東莞市機(jī)電工程學(xué)校模具制造與設(shè)計(jì)專業(yè)已有兩批學(xué)生共計(jì)102人，在班主任和專業(yè)指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，進(jìn)入鉅升公司進(jìn)行“崗位學(xué)制”的學(xué)習(xí)。正是基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的本土化實(shí)踐，“崗位學(xué)制”徹底解決了固守學(xué)科體系的邏輯完整而失之對(duì)社會(huì)需求的動(dòng)態(tài)關(guān)注的問題，真正將社會(huì)和企業(yè)的需求作為職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)，致力于打造模具專業(yè)中職層面的精英教育，形成了頗具特色的三大亮點(diǎn)。

亮點(diǎn)之一：完整的企業(yè)校區(qū)初具規(guī)模

在鉅升公司，全新的多媒體教室、圖書室、電腦室、宿舍、飯?zhí)谩⑦\(yùn)動(dòng)區(qū)一應(yīng)俱全，公司裝修了六個(gè)空調(diào)教室，采購了新的課桌椅，一次性能供給200人就讀；改造了一層宿舍樓供學(xué)生住宿；準(zhǔn)備了專門的用餐場所——學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活設(shè)施實(shí)現(xiàn)了全方位配套。學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)三者之間的共贏在這里由理想變成了現(xiàn)實(shí)：白天，學(xué)生跟著企業(yè)師傅在具體崗位上學(xué)習(xí)；晚上，開展集中授課，進(jìn)行文化、理論學(xué)習(xí)，或由跟班教師組織小組討論。企業(yè)在提供真實(shí)職場環(huán)境和建立學(xué)習(xí)共同體等方面充分發(fā)揮了自身的優(yōu)勢(shì)。

只有形神兼?zhèn)?、軟硬兼具，才能稱之為“校區(qū)”，所以，真正的企業(yè)校區(qū)，除了設(shè)備設(shè)施等“可視”的硬件之外，還應(yīng)該有“可感”的文化。這樣，學(xué)生既可以投身于真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)技能，還能在無形中接受企業(yè)文化的熏陶，不斷提升自己的綜合職業(yè)能力，這也是東莞市機(jī)電工程學(xué)校決定和鉅升公司開辦“企業(yè)校區(qū)”的一大動(dòng)因。曹永浩校長說，這些年來，通過與不同的企業(yè)接觸、交流、合作，學(xué)校也在不斷思索，到底什么樣的企業(yè)才有資格參與校企合作。首先，應(yīng)該是大型的企業(yè)，既可以接納一定規(guī)模的學(xué)生，又不會(huì)對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)造成影響，帶來沖擊；其次，應(yīng)該是科技型的企業(yè)，學(xué)生在崗位上能夠?qū)W到實(shí)實(shí)在在的知識(shí)和技能，能夠在能力上有所提高和進(jìn)步；第三，應(yīng)該是現(xiàn)代化的企業(yè)，其核心就是要有先進(jìn)的企業(yè)文化，通過校企文化的融合，學(xué)生能夠開拓視野，提升素質(zhì)，在心理情感、價(jià)值取向和行為習(xí)慣等方面，接近企業(yè)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

亮點(diǎn)之二：教學(xué)過程真正依托生產(chǎn)過程

通過情境化教學(xué)，真正依托生產(chǎn)過程、生產(chǎn)崗位和生產(chǎn)流程完成整個(gè)教學(xué)過程，“崗位學(xué)制”實(shí)現(xiàn)了學(xué)徒制的核心要素：在生產(chǎn)中學(xué)習(xí)。經(jīng)學(xué)校模具專業(yè)部的骨干教師前往考察并與企業(yè)商量后，由校企雙方共同研討，確定了車工、磨工、銑工、CNC加工、快走絲切割、慢走絲切割、五軸加工、柔性制造生產(chǎn)線、省模、火花機(jī)加工、模具精密測(cè)量、激光加工、模具裝配、試模等十四個(gè)學(xué)習(xí)崗位。鉅升公司挑選了二十二位不同崗位的技術(shù)精湛的師傅，經(jīng)過專門的培訓(xùn)，作為“崗位學(xué)制”學(xué)生的老師。學(xué)生分成十四個(gè)崗位，十六個(gè)小組，每個(gè)小組有三到六名學(xué)生，每組有一位師傅全天候指導(dǎo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容為“活任務(wù)”，即師傅在崗位上做什么工作，學(xué)生就學(xué)做什么工作；學(xué)習(xí)目標(biāo)為“做中學(xué)”，師傅手把手地教學(xué)生，學(xué)生熟悉每個(gè)崗位的生產(chǎn)流程。

學(xué)生在崗位的學(xué)習(xí)分兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段，熟悉流程。學(xué)生在十四個(gè)崗位上輪崗學(xué)習(xí)，每個(gè)崗位的學(xué)習(xí)時(shí)間為2～8天，總共時(shí)長達(dá)兩個(gè)月；第二階段，提升技術(shù)。定人定崗，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自愿挑選企業(yè)提供的崗位，在固定的崗位上進(jìn)一步熟悉生產(chǎn)流程，以達(dá)到獨(dú)立操作的要求，時(shí)長為一個(gè)月。學(xué)生通過崗位師傅考核合格后進(jìn)入下一個(gè)崗位的學(xué)習(xí)，完成模具制造流程所有崗位的學(xué)習(xí)后，考核優(yōu)秀的學(xué)生，才有機(jī)會(huì)進(jìn)入第二階段的學(xué)習(xí)。

亮點(diǎn)之三：校企雙方深度合作開發(fā)課程

圍繞“德”“技”雙目標(biāo)，東莞市機(jī)電工程學(xué)校雙管齊下，針對(duì)“0.5”的企業(yè)崗位學(xué)習(xí)，校企共同開發(fā)了“崗位學(xué)制工作頁”和“崗位職業(yè)道德行為養(yǎng)成”課程：“崗位學(xué)制工作頁”旨在讓學(xué)生在崗位上學(xué)做事；“崗位職業(yè)道德行為養(yǎng)成”旨在讓學(xué)生在崗位上學(xué)做人。

學(xué)校專業(yè)部成立了由五位骨干教師組成的“崗位學(xué)制”教材編寫小組，負(fù)責(zé)對(duì)每個(gè)崗位學(xué)習(xí)教材的編寫。小組成員每星期抽出一到兩天的時(shí)間在企業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并到固定的崗位了解生產(chǎn)任務(wù)、生產(chǎn)流程。最后，學(xué)校教師和企業(yè)師傅針對(duì)十四個(gè)崗位開發(fā)出了極具針對(duì)性和實(shí)用性，圖文并茂、簡潔生動(dòng)的工作頁，每個(gè)崗位根據(jù)具體的生產(chǎn)任務(wù)總結(jié)出幾個(gè)典型任務(wù)，并闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)和工作流程。

針對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德養(yǎng)成，學(xué)校參與編寫了《崗位職業(yè)道德行為養(yǎng)成》（機(jī)械加工類）一書，該書既貼近學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，也貼近學(xué)生的職業(yè)訴求，不僅對(duì)加工制造類崗位的基本要求進(jìn)行了概述，而且細(xì)分多個(gè)崗位，提出了具體的適應(yīng)崗位需要的素質(zhì)和能力要求，并從企業(yè)和學(xué)生兩個(gè)維度出發(fā)，對(duì)生動(dòng)、豐富的案例進(jìn)行分析，加深學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)與理解。

對(duì)校企合作的關(guān)注，除了對(duì)模式本身的分析和探討之外，我們更需要聚焦身處模式中的“人”，他們才是最有發(fā)言權(quán)的“親歷者”。親身實(shí)踐“崗位學(xué)制”的企業(yè)師傅和領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教師和學(xué)生，他們的感受比任何專業(yè)的論述和理論的判斷都更有說服力。在座談會(huì)上，企業(yè)的師傅說，帶學(xué)生的過程是一個(gè)超出自己初衷和期待的經(jīng)歷。雖然白天要上班，晚上要備課，但是一路走來，開始逐漸學(xué)會(huì)反思，反思自己的操作是否做到了最規(guī)范，自己的工作是否做到了最好，因?yàn)樽约旱囊谎砸恍?，學(xué)生都看在眼里，記在心里，無形中，學(xué)生成為師傅工作動(dòng)力的一部分。學(xué)校的教師，走進(jìn)企業(yè)，角色和心態(tài)也隨之改變，在采訪中，跟班教師都坦言自己是在以學(xué)生的心態(tài)跟著師傅去學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到了技術(shù)，而且增長了見識(shí)，專業(yè)水平的提升直接帶動(dòng)教學(xué)水平的提高，這是他們職業(yè)生涯中最幸福的一次經(jīng)歷。

學(xué)生是“崗位學(xué)制”的最大受益者，隨手翻開他們的《學(xué)習(xí)日志》，上面滿滿記錄的都是每天的收獲和心得，一位模具拆裝崗位的學(xué)生寫到：在師傅的教導(dǎo)下，我知道了如何裝拆模具，如何區(qū)分前模、后模，如何更省力地卸螺釘，了解了澆注是怎樣做出來的，如何進(jìn)行修正改正，如何改行位、改圖紙。師傅的耐心和專業(yè)讓我們受益匪淺。柔性自動(dòng)化制造生產(chǎn)線崗位的一位學(xué)生寫到：我在柔性自動(dòng)化制造生產(chǎn)線實(shí)習(xí)，匡師傅教會(huì)了我如何使用夾具和如何拆裝刀具，學(xué)會(huì)一些使用機(jī)械手的基本指令，學(xué)習(xí)刀具的Lotf和Rotf的計(jì)算以及有關(guān)柔性自動(dòng)化制造生產(chǎn)線的知識(shí)與技能等。在這里學(xué)習(xí)，真的很值得……如此種種，不一而足。在座談會(huì)上，被學(xué)生提及頻率最多的莫過于“技能提升”“素質(zhì)提高”和“人生規(guī)劃”這樣的字眼。在企業(yè)，實(shí)際上他們學(xué)到的不只是如何去開一臺(tái)機(jī)床，更是了解流程，開闊視野，學(xué)會(huì)如何面對(duì)新的環(huán)境與挑戰(zhàn)。企業(yè)的先進(jìn)文化、師傅們的成長經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生來說，都是寶貴的財(cái)富。最重要的是，他們經(jīng)過十四個(gè)崗位的學(xué)習(xí)之后，能更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己最適合什么崗位，最喜歡什么崗位，今后往什么方向發(fā)展，從而能更好地規(guī)劃自己的人生。

學(xué)生們?nèi)缡钦f，也是如此做。在鉅升公司，他們的水杯、書本，課室的桌椅、閱覽室的圖書，擺放得井然有序；座談會(huì)上，他們禮貌、自信，離開的時(shí)候，他們沒有忘記將座位放回原處，擺正，每一個(gè)細(xì)節(jié)，都做得認(rèn)認(rèn)真真，令人動(dòng)容。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師說，在企業(yè)的學(xué)習(xí)和生活讓學(xué)生改變了不少，他們對(duì)模具行業(yè)的理解、對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)、對(duì)自我的認(rèn)知，都發(fā)生了明顯的變化。正是“崗位學(xué)制”，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)技能到崗位能力的跨越，完成由學(xué)生到崗位熟練從業(yè)人員的完美轉(zhuǎn)變。

合力培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，這不僅是職業(yè)教育的目標(biāo)追求，也是企業(yè)的使命所在，更是政府的責(zé)任所系。學(xué)校的自然需求、企業(yè)的強(qiáng)力牽引和政府的適當(dāng)干預(yù)，三方合力而為，聚焦發(fā)力，是“崗位學(xué)制”得以繼續(xù)推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)高位發(fā)展的必由之路。

當(dāng)我們立足本土將眼光投向世界的時(shí)候，內(nèi)心的期許當(dāng)然是拿來精粹為我所用。無論是被當(dāng)成“現(xiàn)代學(xué)徒制”范本的德國職業(yè)教育，還是現(xiàn)在越來越受關(guān)注的澳大利亞“新學(xué)徒制”，之所以取得如此卓越的成績引起世界的普遍關(guān)注和爭相效仿，我們不可回避其中一個(gè)有力的推動(dòng)因素：國家層面的立法保障和資金支持。在這些國家，學(xué)徒制的發(fā)展有其健全的法制環(huán)境和文化背景，然而對(duì)于中國而言，這些都處于缺位狀態(tài)，企業(yè)也缺乏相應(yīng)的剛性約束和自我規(guī)范。但是，正是在這樣的氛圍中，東莞市機(jī)電工程學(xué)校的“崗位學(xué)制”依然從纖纖小苗，慢慢成長為枝繁葉茂的小樹。

就企業(yè)而言。關(guān)心和支持職業(yè)教育是企業(yè)應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任，也是企業(yè)自身發(fā)展的需要，因?yàn)槿瞬诺呐囵B(yǎng)、開發(fā)和占有是企業(yè)在激烈的市場競爭中致勝的法寶之一。東莞鉅升塑膠電子制品有限公司助理總經(jīng)理蔣仕元先生在接受采訪時(shí)說，起初是因?yàn)樨?zé)任意識(shí)在驅(qū)使著公司與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)人才，然而隨著“崗位學(xué)制”一步步推進(jìn)，企業(yè)也開始收到回報(bào)。比如，社會(huì)、家長、學(xué)生的正面反饋，這是公司無形的財(cái)富和資產(chǎn)積累。另外，在人才引進(jìn)方面，公司占得“近水樓臺(tái)先得月”的先機(jī)，在第一期學(xué)生中，公司挑選了六個(gè)更符合企業(yè)需求的學(xué)生留下，這樣直接減少了企業(yè)培訓(xùn)新進(jìn)員工的成本。從這個(gè)意義上來說，鉅升公司和東莞市機(jī)電工程學(xué)校已經(jīng)尋求到了利益交匯點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了彼此的互惠互利和雙贏共榮，解決了目前普遍存在的校企合作的短板問題——企業(yè)缺乏合作的動(dòng)力。

就政府來說。在更廣的范圍和普及的角度來看，校企合作不能僅僅依靠學(xué)校的需求和企業(yè)的自覺這種“無形的手”發(fā)揮作用，否則，再完美的模式只能存在于特定的條件下，而不具有推廣的價(jià)值。在外部條件并不完善的情況下，東莞市機(jī)電工程學(xué)校的“崗位學(xué)制”卻頑強(qiáng)生長，并得到一致好評(píng)，在肯定的同時(shí)，我們也要反思：鉅升這樣的企業(yè)是否還有第二家？第三家？甚至更多？這就需要政府用一只有力的“有形的手”從中撮合，建立企業(yè)的利益補(bǔ)償機(jī)制，比如稅收、政策等方面給予一定的傾斜，讓企業(yè)深切感受到與學(xué)校合作和不合作的結(jié)果完全不一樣。因此，在有關(guān)法律法規(guī)的框架內(nèi)，探索校企結(jié)合互利雙贏的切入點(diǎn)，建立雙方合作的長效機(jī)制是非常必要的。長安鎮(zhèn)鎮(zhèn)委書記、鎮(zhèn)人大主席楊曉棠在東莞市模具技術(shù)人才培養(yǎng)“長安論壇”開幕式上說，形勢(shì)的發(fā)展增強(qiáng)了長安鎮(zhèn)對(duì)模具技術(shù)人才培養(yǎng)的緊迫感，所以長安鎮(zhèn)多次召集東莞市機(jī)電工程學(xué)校及相關(guān)企業(yè)研究討論政府主導(dǎo)、以學(xué)校和企業(yè)為主體開展職業(yè)教育培訓(xùn)合作的內(nèi)容。政府的這一自覺行為，為“崗位學(xué)制”的萌芽、生長提供了優(yōu)越的發(fā)展環(huán)境。

從學(xué)校來看。政府牽線，校企聯(lián)姻，水乳交融，是“崗位學(xué)制”高位發(fā)展的理想局面。學(xué)校既期待企業(yè)多一份對(duì)教育的關(guān)懷和責(zé)任，因?yàn)榉e極參與人才培養(yǎng)對(duì)企業(yè)有百利而無一害；也期待企業(yè)和社會(huì)各界多一份耐心和理解，因?yàn)槁殬I(yè)人才的成長和合作成效的顯現(xiàn)是一個(gè)漸進(jìn)的過程；更期待在合作過程中政府多一些關(guān)注和支持，因?yàn)橹挥屑由险@雙有力的手，“崗位學(xué)制”才能做到點(diǎn)上深入，面上開花，全面普及，真正實(shí)現(xiàn)中國式現(xiàn)代學(xué)徒制從內(nèi)涵到外延的渾然天成。

東莞市機(jī)電工程學(xué)校校企合作模式發(fā)展到如今的格局，有其自身的基礎(chǔ)，更有各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)開放的思路和制勝一籌的魄力加以支撐。東莞市教育局局長楊靖波表示，鉅升公司與學(xué)校的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，一定能打造東莞乃至全省校企合作的新亮點(diǎn)，市教育局也將一如既往地推動(dòng)教育與企業(yè)的合作，支持長安教育事業(yè)和東莞市機(jī)電工程學(xué)校的發(fā)展。

真正的創(chuàng)新不是異想天開，而是在現(xiàn)有的條件下以一種異于他人的方式實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，的確需要地方，甚至國家出臺(tái)系列配套政策，但東莞市機(jī)電工程學(xué)校沒有等、靠、要的思想，而是敢為人先，首先從微觀層面，如深層次的校企合作、柔性的培養(yǎng)方案、靈活的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)范的管理體制、先進(jìn)的課程設(shè)置、優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行了大膽的探索，盡管有問題、有困難，但更多的是解決問題的方法，直面困難的勇氣。我們相信，東莞市機(jī)電工程學(xué)?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制的“崗位學(xué)制”探索，經(jīng)過了先行先試和厚積薄發(fā)，必將為國家試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

責(zé)任編輯魏家堅(jiān)