胡建議

摘 要：新課程對學生和教師提出了新的要求，尤其對作為班集體靈魂的班主任更是如此。然而，在新課程背景下，班主任工作實踐中還沿襲著舊的作風，存在諸多問題。作為基礎教育的一線教育工作者，應從實踐中反思班主任工作中存在的問題，并結(jié)合新課程的要求和自身的實踐，探討新課程背景下班主任工作的改進，以真正推進素質(zhì)教育，為學生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞：班主任；問題班級；管理改進

新課程的實施，對教師提出了更新、更高的要求，同樣為班主任工作提供了新的平臺，要求班主任與時俱進、自主創(chuàng)新，在管理上“以人為本”。在眾多任課教師中，學生對班主任老師是最崇拜、最信賴的。因此，班主任的工作至關重要。但現(xiàn)實工作中，班主任工作還沿襲著舊的作風，存在諸多問題。必須摒棄過去一些舊的、不適應新形勢要求的管理觀念、方法，革新管理理念。我們需要分析問題，以找到改進的措施。

一、新課程背景下班主任工作存在的問題

1.班級管理缺乏宏觀思路

傳統(tǒng)由上至下的教育模式下，班主任只是教育的執(zhí)行者，只注重上傳下達、一味服從，缺乏特點和創(chuàng)造性，管理結(jié)果是學生感情淡漠、思維僵化，班級一潭死水。盲目維護教師尊嚴，戴著面具，擺架子，樹威嚴，而不能真正走進學生的內(nèi)心世界。只重經(jīng)驗、忽視科研，傳統(tǒng)意義上的班主任往往把自己的班級看成一個單元，或為了防止學生與他人交往中受到不良的思想影響，杜絕學生與外界交往；或者為了所謂的家丑不可外揚，把管理班級看成自己一個人的事情，而且管理的范圍也僅僅限于學生在校的時候，結(jié)果導致“狹隘的集體本位主義”，學生與人交往能力差，有些學生在校內(nèi)、校外兩個樣。社會、家庭的教育功能未充分發(fā)揮出來，班主任耗費了大量的時間和精力，但收效甚微。

2.班主任班級管理具體方法落后且貧乏

傳統(tǒng)教育模式下班主任容易忽略學生身心發(fā)展隨年齡增長的變化規(guī)律，忽視每一位學生的特殊性，忽視了因材施教和個別教育。班主任往往對學生出現(xiàn)的一些問題集中進行教育，教育方法明顯傾向于短期行為，忽略了教育是一種長效工程。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺教育的意圖，他的教育效果就越大?！卑嘀魅谓逃饔^性強，目標不明確，缺乏細化與常規(guī)化依據(jù)，不敢批評或不會批評。

3.班主任只重成績紀律，忽視學生的情感與心理教育

朱小蔓教授認為：現(xiàn)在的班主任應有這樣的工作范圍，就是精神關懷的工作。班主任的身份、班主任的工作、班主任的職能顯然和學生的精神成長有著非常重要的關系。具體包括要成為學生心理的疏導者、學生情感的激勵者、學生個性的張揚者、學生人格的守護者。《學會生存，教育世界的今天和明天》中記載：“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、了解、激勵?！?/p>

二、新課程背景下班主任班級管理工作的改進策略

1.新課程背景下班主任班級宏觀管理模式的改進

（1）放下師德尊嚴的架子，由“威嚴型”向“民主型”改進

在班級工作中班主任應該努力按照理解、尊重、真誠的標準來推進班級工作的開展。班主任要多學習、多總結(jié)，他主導著班集體的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育。班主任只有用科研意識、創(chuàng)新精神來武裝自己，站在學生的立場上，從學生的角度設身處地地看事物，以學生的世界來感受，以學生的觀點來思考，從而走入并體驗學生的內(nèi)心世界，達到與學生心靈的溝通與共感。尊重體現(xiàn)的是一種對學生價值和潛能的接納。班主任要尊重學生的價值和尊嚴。

（2）認識學生的個性差異，由單一模式向差異化管理轉(zhuǎn)變

學生具有差異性，班主任在管理時應充分利用這種差異和個性，形成管理特色。差異化管理從學生的個性特點出發(fā)，首先，建立定期對話機制，讓學生和老師平等的對話，將隱蔽的矛盾及時化解。其次，利用班會平臺開展旨在育人的系列教育：習慣教育、理想教育以及愛國主義、集體主義和團結(jié)協(xié)作教育等，使學生在智力、身心、做人、處世、道德品質(zhì)各方面得到全面和諧的發(fā)展。最后，在班集體內(nèi)部開展各種各樣有益學生身心、個性特點的活動，讓學生展示特長，獲得成功的喜悅和自信。

2.新課程背景下班主任班級管理具體方法的改進

發(fā)揮學生的主體作用，制訂切實可行的班規(guī)。班級事務由全體學生輪流管理，任期內(nèi)行使一切班級管理職權，對任期內(nèi)發(fā)現(xiàn)的好人好事加以表揚，對違反學生會管理細則的人和事進行登報批評，使班務管理透明化、精細化、科學化。擬定班內(nèi)執(zhí)行的《量化管理細則》《值日班長職責》《黑板報小組職責》《學習組長職責》等不違背教育法規(guī)，又可具體操作的獎分、扣分細則等制度，進行相應的獎懲，調(diào)動全體學生的積極性，凝聚班級集體意識和團結(jié)榮譽感，促進所有學生的發(fā)展。

3.新課程背景下班主任班級管理心理情感教育的改進

（1）培養(yǎng)學生具有頑強拼搏的精神和堅韌不拔的意志

教師可以結(jié)合一些名人、身邊的例子，開展社會調(diào)查活動，言傳身教，使其理解“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”“千里之行，始于足下”，培養(yǎng)堅強意志，持之以恒，面對困難百折不撓、鍥而不舍地思考和探索下去。

（2）培養(yǎng)學生的自信心

當學生學習、生活上遇到困難時，老師要及時關心愛護、有針對性地家訪，對癥下藥；鼓勵、贊揚優(yōu)點、特長、興趣、愛好；對困難學生給予支持援助；激勵、推動他們成功，開展豐富多彩的活動，加強正常的接觸與交往，使他們充滿自信和成就感，逐步形成積極向上的健康的人格品質(zhì)，潛移默化地引導學生形成樂觀向上的人生態(tài)度。

參考文獻：

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[3]何光明.當好初中班主任有妙法[J].陜西教育：高教版，2007（8）.

[4]文花英.班主任做好班級管理工作的體會[J].中國教育技術裝備，2009（19）.

（作者單位 河北省保定市定興第三中學）