韋飛云

【關(guān)鍵詞】寫作教學 ？搖“讀、評、寫” ？搖教學模式

【中圖分類號】G ？搖【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06A-0036-02

目前，很多小學生的作文缺少創(chuàng)意和個性，缺乏對生活獨特的感悟，這與語文課程標準要求的“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”是背道而馳的。針對此種狀況，筆者所在學校開展了“如何提升小學生‘讀、評、寫作文能力的探究”的課題研究，下面談具體做法及收獲。

一、品讀例文

學生的作文缺乏真情實感，很大一部分原因是沒有掌握寫作技巧，就算材料擺在眼前，也不知從何下手。俗話說，授人以魚，不如授人以漁。在作文教學中，教給學生寫作技能是必須的。

我們學校語文組教師利用課余時間編寫《習作例文》，以此作為寫作教學的校本教材。每個單元編寫三篇例文，有優(yōu)秀、一般、較差等不同等次的文章。作文課前，先讓學生品讀三篇例文，初步感知文章的優(yōu)劣，體會各文章在寫作方法上的差距，從而為后一步的“評”奠定基礎(chǔ)。

二、以評促寫

一般來說，學生在品讀例文時都能找出文章的優(yōu)劣，但是從哪方面去評價，學生還是缺乏這方面的能力。筆者從以下幾個方面引導學生去“評”。

先是從整體上“評”。從三篇例文中，判斷出優(yōu)和劣并簡單地說說理由。學生只要認真閱讀一遍一般都能作答。

然后從局部上“評”。這需要學生對每篇例文進行反復閱讀，然后就其中一篇文章的某一個方面進行點評。可以從題目上評，題目擬得是否恰當，是否新穎；可以從寫作順序上評，文章有沒有按一定的順序敘述，按什么順序敘述；可以從選材上評，內(nèi)容是不是符合作文要求，有沒有突顯主題；可以從構(gòu)思上評，文章構(gòu)思是否合理、獨特，段與段之間銜接得是否自然；可以從文章的開頭和結(jié)尾上評，首尾有沒有照應(yīng)，或這樣的開頭、結(jié)尾有什么獨特之處；可以從敘述描寫的過程上評，內(nèi)容是否具體，情節(jié)是否合理；還可以從語言的表達上評，句子有沒有不通順，有沒有錯別字，或者是不是換一種表達方式效果更好。

如某單元的作文是《童年趣事》，第三篇是最差的例文，同學們都能從這篇例文中提出許多毛病，如故事的內(nèi)容不具體，上下句銜接不自然，結(jié)尾表達不合題意。在大家紛紛點評時，筆者發(fā)現(xiàn)有個同學欲言又止，請他起來發(fā)表意見，他稍微猶豫一下，說：“老師，第三篇例文的第二自然段，我讀著感覺有些別扭，但又說不出問題在哪里?！彼@一提出，引起全班的注意，于是筆者讓大家齊讀第二自然段：

我小時候喜歡打撲克牌，因為那時候我很貪財，所以用打撲克牌來贏點小錢。你知道我為什么用打撲克牌來贏錢嗎？因為我姥姥不太會打撲克牌，所以我老找她打牌。

大家讀后在下面紛紛嘀咕著，看樣子還是沒有發(fā)現(xiàn)什么端倪，筆者再發(fā)動學習小組再讀再議，兩分鐘后，那位同學又站起來了，他說：“經(jīng)過我們學習小組的討論，我們認為這個自然段里后面兩句前后銜接不上，應(yīng)該這樣表達：‘你知道我最喜歡找誰打撲克牌來贏錢嗎？當然是我姥姥了，因為她不大會打，更重要的是她很容易受騙。”同學們一聽，都說這樣表達更直接更合理，而且對下文“我對姥姥的騙”的銜接就更自然了?？梢姡灰攀?，學生就能暢所欲言，只要善于引導，激起興趣，學生就能在“評”中進一步甄別文章的優(yōu)劣，逐步掌握寫作技巧。

三、寫后再評

學生在“評”中掌握了一定的寫作技巧，再加上三篇例文內(nèi)容都是貼近我們的生活實際（其實每篇例文都是我們教師根據(jù)真實生活和學生習作中出現(xiàn)的問題而編寫的下水文），從而激發(fā)了學生“我也有過這樣的生活經(jīng)歷，我也能寫好”的創(chuàng)作欲望和“我平時作文也出現(xiàn)類似的問題，以后不會再犯了”的寫作信心，因此寫起作文來比較得心應(yīng)手。在寫作時，有的學生是根據(jù)自己的經(jīng)歷創(chuàng)作，有的是融入自己的生活經(jīng)驗，加工修改較差的例文，讓作文變得生動有趣。這時候?qū)W生最關(guān)心的是自己的作品能否得到肯定，這就要求老師課后要注重評價。評價的方式要多樣化，可以在作文本里寫上評語，可以當堂點評；可以師生互評、生生互評、自讀自評。評價時要根據(jù)本次習作的目標，看看學生掌握了哪些寫作技巧，如材料是否真實、豐富，寫作的過程是否完整、具體，是否表達了真情實感，只要有一方面做得好，都要及時給予肯定。另外對有創(chuàng)意的表達，還要加以鼓勵。

學生寫完作文后，還可以讓寫得較好的同學上講臺讀作文，其他同學聽后評價，這樣，學生既能了解其他人的寫作實際情況，又能從中取長補短，促進相互了解，共同提高寫作水平。

四、巧用教材

在作文指導課上，多加運用《習作例文》這本校本教材固然不錯，但我們絕不能忽視教科書。教科書的選文文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣。教學時，在學生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，老師還要善于挖掘課文的寫作特色。其實，通過對習作例文的點評，學生掌握了一定的評價方法，對于優(yōu)質(zhì)的課文文本，他們從中能學到更多。如學習課文《虎門銷煙》，在寫人們聽到林則徐要在虎門銷毀鴉片，人群沸騰的場面，作者就抓住了老年人、青年人、孩子們?nèi)惒煌宋锏膭幼?、神態(tài)及語言，以點帶面，烘托了全場的氣氛。學習這部分，筆者讓學生反復讀，體會表達的技巧。后來在周記里，有很多學生在描寫活動中都采用了這種以點帶面的寫法?？梢姡處熞朴谕诰蚪滩?，這對提高學生的習作水平是大有裨益的。

新課程標準里指出，在寫作教學中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。我校研究的“讀、評、寫”寫作教學模式正是順應(yīng)了這個教學理念，教師要巧用教材，善于引導，給學生一個展示自我的平臺，培養(yǎng)學生的閱讀能力、評價能力，拓寬學生的思維，豐富學生的表達技巧。

（責編 黃鴻業(yè)）