沈小泉

摘 要：提高教學(xué)的有效性和針對(duì)性是每位教師追求的目標(biāo)，只有根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、能力狀況以及學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行教學(xué)，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)情研究；有效性；針對(duì)性

提高教學(xué)的有效性和針對(duì)性是每位教師追求的目標(biāo)，可在實(shí)際教學(xué)中部分教師將有效理解為用“高密度、大容量、快節(jié)奏”課堂教學(xué)快速地完成教學(xué)內(nèi)容，用足夠多的時(shí)間進(jìn)行機(jī)械模仿的、重復(fù)性的知識(shí)訓(xùn)練，以應(yīng)付考試。這種“快步走，?；仡^”教學(xué)模式，其特點(diǎn)是課堂成為教師一個(gè)人表演的舞臺(tái)，學(xué)生成為接受知識(shí)的“容器”，訓(xùn)練成為提高成績(jī)的唯一手段。這種急功近利的教學(xué)活動(dòng)無疑抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傷害了學(xué)生的積極情感。同樣這種違背學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)是低效的。所以筆者認(rèn)為要做到減時(shí)增效就必須改變目前重灌輸、重訓(xùn)練，而輕學(xué)生、輕學(xué)情、輕學(xué)法的教學(xué)策略。那么，如何提高教學(xué)有效性？

一、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，構(gòu)建高效“活動(dòng)”課堂

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)和形成能力的主陣地，學(xué)生的主體地位是高效課堂的核心，因此關(guān)注學(xué)情不僅僅局限在課前、課后，更要貫穿于課堂教學(xué)全過程。教學(xué)內(nèi)容、方法要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整。但我們有些教師卻忽略了獲取學(xué)情的這一重要途徑，所以出現(xiàn)了“教師講得累，學(xué)生聽得煩”的低效課堂。這種“告知式”課堂只會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生思維惰性，因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)的形成和能力的提高絕不是教師妙語連珠的自我表演，而是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題過程中精彩的動(dòng)態(tài)生成。作為教者要研磨課堂，讓學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)起來”：動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手書寫。讓課堂真正成為學(xué)生表現(xiàn)自我和發(fā)展自我的平臺(tái)，不斷完善學(xué)生人格，為其終身優(yōu)質(zhì)發(fā)展奠基。

其中“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式就是一種高效“活動(dòng)”課堂。該課堂最大的特點(diǎn)就是先學(xué)后教，以學(xué)定教，即把教師教的能力、分析解決問題的能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題的能力。其教學(xué)程序?yàn)椤皠?chuàng)設(shè)情境—實(shí)施活動(dòng)—檢測(cè)反饋”。以“活動(dòng)單”為載體，通過語言、圖片、聲音和視頻等形式創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入的情境；以“合作學(xué)習(xí)小組”為基本學(xué)習(xí)單位，以“自主、合作、探究”為主要學(xué)習(xí)方式，以“檢測(cè)反饋”為保障。

二、題海撈“金”，對(duì)“癥”訓(xùn)練，優(yōu)化訓(xùn)練與講評(píng)策略

1.練習(xí)、檢測(cè)是我們獲得學(xué)情的另一條重要途徑

我們經(jīng)常會(huì)遇到這種現(xiàn)象：學(xué)生向老師倒苦水，說上課老師講的和書上理論我都懂，但到做題時(shí)，卻無從下手。還有學(xué)生講，我看著這道題會(huì)做，可是一做就錯(cuò)？這就是基本技能不過關(guān)的原因。其實(shí)好多技巧，好多精彩的地方，好多未被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的遺漏問題，往往都是在動(dòng)手的過程中才發(fā)現(xiàn)的。所以在練習(xí)考試時(shí)教育學(xué)生要自主訓(xùn)練。在做題中要關(guān)注解題思路、方法和技巧。在自主訂正、小組合作討論和教師的講評(píng)點(diǎn)撥中解決解題中的薄弱點(diǎn)與疏忽點(diǎn)。

題目是知識(shí)載體，適量有針對(duì)性地訓(xùn)練有助于鞏固知識(shí)，提高能力。但有些學(xué)生為了在學(xué)習(xí)上領(lǐng)先他人，總是絞盡腦汁千方百計(jì)地比別人多做題，結(jié)果題目做了一大堆，成績(jī)卻鮮有提高。所以要提高學(xué)生訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性，把學(xué)生從“題?！敝薪夥懦鰜恚處熞隆邦}?！薄皶！本x例題、習(xí)題，充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤展開訓(xùn)練，讓學(xué)生做有針對(duì)性、典型性、啟發(fā)性的題目，獲得訓(xùn)練效益的最大化。

2.在練習(xí)訓(xùn)練的講評(píng)策略上要做到“先練后講”“不批改不講評(píng)”

如果“先講后練”，學(xué)生的思維和能力方面的問題不能夠明顯地體現(xiàn)出來。而如果先練后講，學(xué)生就會(huì)暴露出很多的問題，解決時(shí)就更有針對(duì)性。不批改講評(píng)或簡(jiǎn)單地對(duì)答案，這種缺乏針對(duì)性講評(píng)其效果是低效甚至是無效的。教師在課前必須統(tǒng)計(jì)學(xué)生的錯(cuò)題情況、分析錯(cuò)誤的類型和原因，形成講評(píng)教案。在講評(píng)時(shí)做到：難點(diǎn)問題前置講，共性問題重點(diǎn)講，學(xué)生會(huì)的問題不講，學(xué)生能自己解決的不講。另外，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)一些較重要的、典型的題目從不同角度進(jìn)行變式，并從中總結(jié)出解題的規(guī)律與方法，強(qiáng)化通性通法，使學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，提高分析問題、解決問題的能力。

3.重視學(xué)后反思，培養(yǎng)思維的永久性，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與能力的提升

不少教師有這樣的體會(huì)，課堂上重點(diǎn)講授的知識(shí)點(diǎn)和反復(fù)練習(xí)的題目，有些學(xué)生不能舉一反三，甚至不能舉三反一。這其中除了教師教學(xué)方法問題外，還有我們的學(xué)生沒有養(yǎng)成思考總結(jié)的習(xí)慣。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生既要埋頭做題，更要做題后的反思，因?yàn)閷W(xué)生“悟”出來的知識(shí)與能力是最為可靠的。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生每天抽時(shí)間消化當(dāng)天的重難點(diǎn)知識(shí)，做好“日清”工作；第二就是指導(dǎo)學(xué)生利用周末時(shí)間做好周清，將本周所學(xué)的知識(shí)和所做的練習(xí)，再一次進(jìn)行整理梳理，查漏補(bǔ)缺，熟悉各類題型的答題思路，自主構(gòu)建答題模式，培養(yǎng)思維的永久性，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與能力的提升。

三、關(guān)注個(gè)體差異，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)困生成為教學(xué)效益提升的“增長(zhǎng)點(diǎn)”

俗話說：十個(gè)指頭有長(zhǎng)短，同樣學(xué)生個(gè)體之間也有差異。在平時(shí)教學(xué)中那些成績(jī)中上等，表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生往往是教師關(guān)注的重點(diǎn)，而成績(jī)差或沉默寡言的學(xué)生常常是教師忽視的對(duì)象。長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的熱情和興趣，成為教學(xué)質(zhì)量提高的絆腳石。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)立足個(gè)體，面向全體，關(guān)注學(xué)生差異。

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要依據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既要滿足中等以上學(xué)生，又要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)困生層次要求，讓每一位學(xué)生在課堂上都有事可做，有內(nèi)容可學(xué)。讓不同層次學(xué)生的潛在發(fā)展能力都得到不同程度的提高。

在課堂提問教學(xué)策略上要把簡(jiǎn)單的問題多給平時(shí)成績(jī)一般的學(xué)生回答；當(dāng)解決問題方法較多或者學(xué)生有不同的見解時(shí)，讓每位學(xué)生有各抒己見的機(jī)會(huì)。這樣在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，讓不同學(xué)生在點(diǎn)滴中體驗(yàn)成功的喜悅，促使全體學(xué)生學(xué)習(xí)成功。

在課堂練習(xí)處理策略上給有能力、學(xué)習(xí)好的學(xué)生留一些難題，而給中下等的學(xué)生留一些較簡(jiǎn)單的習(xí)題。

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略上要關(guān)注兩種對(duì)象：一是成績(jī)波動(dòng)者，二是成績(jī)不理想者。對(duì)這些學(xué)生要及時(shí)捕捉閃光點(diǎn)給予口頭鼓勵(lì)，讓其樹立自信心，讓他們感受到老師的關(guān)愛，從而出現(xiàn)“親其師則信其道”的和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“不同的人得到不同的發(fā)展”的新課程理念。

只有量身定做的衣服才會(huì)合體，只有根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、能力狀況以及學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才能學(xué)得有趣、學(xué)得會(huì)、學(xué)得通、學(xué)得活，也只有這樣才能實(shí)現(xiàn)有價(jià)值、有意義、有效的教學(xué)，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（作者單位 江蘇省江安高級(jí)中學(xué)）