郭筱睿

教學評價是教學活動中不可或缺的一個組成部分。對學生的學習評價是教學評價的重點，對初中學生學習的評價實質(zhì)上是對學生學習的有效結(jié)果和發(fā)展?jié)撃芩M行的整體價值判斷。評價的理念、目的、內(nèi)容、標準、方式和手段等無一不對教學產(chǎn)生重大的影響，而傳統(tǒng)的教學模式使得大部分人都把考試成績作為衡量教師教學質(zhì)量好壞和學生成績優(yōu)劣的唯一標準，限制了教師教學和學生學習的自主性。英語新課程標準提出了“注重過程評價，促進學生全面發(fā)展”的新理念，這就要求教師對學生的評價要多元化，以促進學生健康成長。

一、對教學評價多元化的認識

在“以人為本”理念的引領(lǐng)下，對學生的評價不再是教師的絕對權(quán)利。為了發(fā)揮好評價的導向、激勵作用，讓評價為教學服務，應改變評價主體單一的現(xiàn)狀，從教師一元評價轉(zhuǎn)向師生互動、生生互動的評價體系，讓學生直接參與評價活動。教師在引導學生參與評價的過程中，可以組織學生與學生之間、小組與小組之間、教師與學生之間的多方面的評價，激活課堂氣氛，提高學生學習交往的能力，激勵學生奮發(fā)向上、互相合作與競爭，促進學生正確認識自我、評價自我，培養(yǎng)學生獨立自主的個性品質(zhì)，促使師生之間、生生之間學會合作與交往，促進學生在人際關(guān)系與學習交往中得到和諧的發(fā)展。

英語新課程標準提出，英語課程的評價體系要注重體現(xiàn)學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多元化。評價應采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注學習過程，又關(guān)注學習結(jié)果。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多元化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。

二、如何實施多元化的英語課堂教學評價

多元智能理論告訴我們，不同的學習個體，他們的學習起點不一樣，認知水平和認知風格也截然不同，經(jīng)常使用一把“尺子”去衡量，不利于全體學生的發(fā)展。因此，對學生學習活動的評價是教學改革的關(guān)鍵。對學生評價是否科學合理，直接關(guān)系到學科開設(shè)的目的及對學生能力的培養(yǎng)。我們可以嘗試多種多樣的評價方式，如課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案評價、家長對學生學習情況的反饋與評價及善用情感評價等。

（一）建立英語學習檔案袋

建立學生學習檔案是開展學生自我評價的重要手段。學習檔案可以收集學生學習過程中的作品，評估他們學習的方法和成就，以學生的現(xiàn)實表現(xiàn)作為判定學生學習質(zhì)量的依據(jù)進行評價。檔案袋里學生可以自行收集如下材料：

1.每周一次自己最滿意的作業(yè)和最不滿意的作業(yè)。

2.每一次的小測驗和每周的測驗。

3.為每天的Duty report所準備的內(nèi)容。

4.個人收集的要學習的英語資料。

5.小組活動的內(nèi)容及所討論的內(nèi)容。

學期結(jié)束時，學生看到自己的“檔案袋”，自己走過的每一步都清晰可見，可以使學生充分享受到豐收的喜悅。學生也可把它送給家長，作為對家長的回報，幫助家長全面了解自己在校的表現(xiàn)和成績。

（二）激勵學生，善用情感評價

課堂教學評價能夠有效地評析教師課堂教學的狀況和優(yōu)缺點，只有教師了解自己在課堂教學實踐中的優(yōu)點、亮點、特點和弱點，才能找到今后努力發(fā)展的基點和方向。課堂評價正是教師了解教學情況的一條關(guān)鍵途徑。同時，課堂教學評價還可以使師生在相互活動中增進了解，互相學習，在交流中激發(fā)學生內(nèi)在的需要和動力。例如：在講授What Do You Think of Game Shows？一課時，筆者先讓學生小組討論對節(jié)目的看法，然后師生討論，掌握了這一句型的用法，激發(fā)了學生的興趣，又彼此交流了對事情的看法。另外，教師還要觀察學生在活動中師與生、生與生之間是否是相互尊重的。尊重是一切活動的前提，只有相互尊重，才能相互理解，才能做到平等。在平等的關(guān)系中，學生才會感到安全，才不會出現(xiàn)被冷落、被諷刺、被恥笑的現(xiàn)象。適時的情感評價也是和學生溝通和交流的橋梁。一般來說，教師的賞識對學生的進步能起到較好的激勵作用，因為贊賞能點亮學生智慧的火花，讓課堂充滿生機。

三、初中英語課堂教學評價多元化的意義

英語新課程標準強調(diào)，基礎(chǔ)教育階段，英語課程的任務是激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力。故而評價的標準不應僅局限于單一的學業(yè)成績，而應轉(zhuǎn)向評價學生各方面的能力、素質(zhì)，將評價目標設(shè)置為知識能力、情感態(tài)度、價值觀等方面。在課程改革中，教師要盡可能地發(fā)展各自的教學機智，運用多元教學理論實施多元化的教學評價，使每個學生都能在參與學習和評價的過程中體驗到學習的快樂，找到適合自己的學習方式，獲得全面均衡的發(fā)展。

總之，我們所追求的不是給學生下一個精確的結(jié)論，更不是給學生一個等級分數(shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)出對學生的關(guān)注和關(guān)懷，要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標的要求。因此，教師要善于發(fā)掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。