陳俊華

摘 要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式在日益受到關(guān)注。對(duì)其內(nèi)涵的深刻理解，編制與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的調(diào)控與把握是提高學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；內(nèi)涵；編制與設(shè)計(jì)；實(shí)施

近年來，隨著課程教學(xué)改革的逐步深入，各地各學(xué)校都在積極遵循新課程改革的理念，探索適合本校實(shí)際的課堂教學(xué)方法。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式逐漸進(jìn)入人們的視野，不斷地被采納和應(yīng)用。我校經(jīng)過幾年來的實(shí)踐和探索，適時(shí)提出并踐行了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)改革，取得了很好的教學(xué)效果。今就自己在學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)踐與研究中的一些體會(huì)和各位同仁分享交流。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵

2001年6月8日教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，提出新課程改革的目標(biāo)之一，旨在改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。學(xué)案導(dǎo)學(xué)正是體現(xiàn)了新課程改革理念的理想的課堂教學(xué)特征，面向全體學(xué)生，以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生合作共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。學(xué)案是建立在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，遵循著學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的循序漸進(jìn)過程而設(shè)計(jì)的。

學(xué)案的基本任務(wù)和內(nèi)容是：明確學(xué)習(xí)任務(wù)，說明學(xué)習(xí)背景，進(jìn)行學(xué)習(xí)定向；揭示學(xué)習(xí)策略和參考思路，鼓勵(lì)學(xué)生作出選擇并制訂學(xué)習(xí)方案；提供學(xué)習(xí)“支架，解決學(xué)習(xí)困難；組織自我檢測，提高認(rèn)知水平；整合學(xué)習(xí)成果，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)案教學(xué)的價(jià)值在于，順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢，有利于課堂教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，有利于提高課堂教學(xué)的實(shí)效，有利于促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高。它是對(duì)傳統(tǒng)教案教學(xué)的改革。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師的講授為中心，教師既是學(xué)生目光聚焦的中心，也是課堂活動(dòng)的組織者，更是知識(shí)權(quán)威的代表。而學(xué)案教學(xué)將學(xué)習(xí)的主體和課堂聚焦于學(xué)生本人，將學(xué)生在課堂上的“坐”中學(xué)、“聽”中學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白詫W(xué)、自練”中學(xué)、“同伴互助討論”中學(xué)、“展示”中學(xué)和“拓展檢測”中學(xué)，學(xué)生成為課堂上學(xué)習(xí)的真正主人。真正在追求素質(zhì)教育的理想與提高應(yīng)試成績的現(xiàn)實(shí)之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)。

二、學(xué)案的編制與設(shè)計(jì)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，決定教學(xué)效益大小的關(guān)鍵要素就是學(xué)案的設(shè)計(jì)與編寫，而根據(jù)筆者的實(shí)踐與調(diào)查，學(xué)案創(chuàng)編的原則與形式雖然豐富多樣，沒有統(tǒng)一的格式，但一份好的學(xué)案總是同時(shí)具備以下幾個(gè)要素：

1.問題與情境要素

學(xué)案本身就是引導(dǎo)探索型的自學(xué)提綱，問題的設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段也是學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。而人的活動(dòng)總是在一定的情境中進(jìn)行的，創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能使學(xué)生身臨其境，進(jìn)入角色，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.教法與學(xué)法要素

學(xué)案不僅需要設(shè)計(jì)教師如何教，而且需要設(shè)計(jì)學(xué)生如何學(xué)，只有把教師的教和學(xué)生的學(xué)優(yōu)化融合，才能保證整個(gè)教學(xué)過程的最優(yōu)化。在學(xué)案編寫中，學(xué)法指導(dǎo)要貫穿始終并且隨著知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，學(xué)法指導(dǎo)也應(yīng)構(gòu)建成科學(xué)完整的體系，為學(xué)生發(fā)揮自己的才智提供必要的條件。

3.主體性與多樣性要素

學(xué)生歸根結(jié)底是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)案要體現(xiàn)出讓學(xué)生根據(jù)一定的目標(biāo)去主動(dòng)獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的功能；而且由于課型的復(fù)雜、內(nèi)容的豐富和學(xué)生情況的千差萬別，決定了學(xué)案編寫的多樣性，不存在千篇一律的優(yōu)秀學(xué)案，要因人、因課而宜。

三、學(xué)案的實(shí)施

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施過程雖然可以劃分成若干環(huán)節(jié)，但各環(huán)節(jié)并非完全孤立，在實(shí)際操作中往往相互交叉滲透。因此在實(shí)際授課時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的調(diào)控與把握。

1.要以學(xué)生預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)

“新的教育精神使個(gè)人成為自己文化的主人和創(chuàng)造者。自學(xué)，尤其是在教師幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無可替代的價(jià)值?！币龑?dǎo)學(xué)生有效自學(xué)是教學(xué)有效開展的核心問題。學(xué)生獨(dú)立認(rèn)真做好對(duì)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中的重要一環(huán)。

2.師生要雙向主動(dòng)

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)部分獨(dú)立消化，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立思考，然后和老師、同學(xué)交流解決，做到師生“雙向主動(dòng)”。

3.要強(qiáng)化練習(xí)鞏固

練習(xí)的目的在于對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)和鞏固，練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。

4.要注重總結(jié)反饋

反饋是反映學(xué)生掌握知識(shí)的情況，總結(jié)是對(duì)情況反映的合理定位。反思性教學(xué)其實(shí)是一種教學(xué)態(tài)度，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)反饋，其實(shí)也是對(duì)自己的教學(xué)反思的過程。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)使教對(duì)學(xué)的反饋和學(xué)對(duì)教的反饋這種雙向反饋得到真正實(shí)現(xiàn)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)改革，雖然取得了一些喜人的成績但也不斷暴露出新的問題?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)沒有固定的具體模式，但它的目標(biāo)是明確的，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不懈地探索、反思，就一定能進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)出更加耀眼的光芒。