翟艷玲

新課標(biāo)、新課改的強勁東風(fēng)正卷席著祖國大地，極大得激發(fā)了教師的創(chuàng)新思維。作為新課標(biāo)的主陣地--課堂，理所當(dāng)然成為關(guān)注的焦點。課堂呈現(xiàn)了多元化的快樂而顯得勃勃生機：充滿著興趣的快樂、合作探索的喜悅、思考創(chuàng)新的快樂、感悟成功的興奮，營造出一份快樂愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何建構(gòu)快樂的課堂？快樂的課堂如何構(gòu)建“快樂的生成”？好奇的樂趣、思考創(chuàng)新的快樂、合作探索的喜悅、感悟成功的興奮等方面都是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的快樂生成因素。

1.快樂的前提——好奇興趣的喚醒

教學(xué)改革實踐證明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，是深化課堂教學(xué)改革的突破口，是學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)的重要手段。正如愛因斯坦所說的“興趣是最好的老師”。

1.1 課堂教學(xué)是實施“興趣教育”的主陣地

如何把學(xué)生認(rèn)為枯燥乏味的數(shù)學(xué)變成學(xué)生喜愛的一門學(xué)科，這就要求老師善于挖掘數(shù)學(xué)本身的許多趣味因素，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，把學(xué)生從枯燥的演算，苦惱的思索，復(fù)雜的邏輯推理中解脫出來。這樣學(xué)生就會變被動學(xué)為主動學(xué)，使教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理需要。

數(shù)學(xué)教學(xué)要根據(jù)不同年齡兒童的心理特征，采用不同引發(fā)興趣的手段和方法。低年級學(xué)生抽象思維能力差，他們對具體形象的內(nèi)容，生動活潑的形式，新奇動人的事物比較敏感。

1.2 好奇是學(xué)生重要的心理特征

抓住這種心理特征，能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于變學(xué)生的好奇心為求知欲，促使學(xué)生積極思維。

如：教三角形內(nèi)角和等于180°這條定理時，教師不要急于講出這個結(jié)論，可以通過考老師的方法去誘發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。教學(xué)時，可以讓學(xué)生動手度量大小各異的三角形中任意兩個角的度數(shù)后，把結(jié)果告訴老師，老師當(dāng)即報出第三個角的度數(shù)，這時學(xué)生的好奇心變成強烈的求知欲望。通過觀察、比較，學(xué)生就會知道三角形內(nèi)角和是一個定值，它與三角形的大小無關(guān)，這是教師可以再問學(xué)生：“用什么方法可以證明三角形內(nèi)角和等于180°呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生通過拼剪方法來證明三角形和等于180°這條定理。

1.3 求知往往自驚奇和疑問開始的

因此用巧妙的方法導(dǎo)入新知識學(xué)習(xí)，也是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)求知欲望的極好方法。如學(xué)習(xí)利用商不變性質(zhì)進行簡便運算可以先出470÷5、10200÷25、2400÷25、12000÷125、91000÷125……一組計算題，然后問學(xué)生：“誰能直接說出這些題目的得數(shù)？”當(dāng)學(xué)生面露難色，限于能力無法解答時，教師可以告訴學(xué)生：計算470÷5時，老師是用47×2算的，2400÷25是用24×4算的，9100÷125是用91×8算的。用這種方法導(dǎo)入新課，用數(shù)學(xué)知識本身的魅力去吸引學(xué)生。在學(xué)習(xí)新知的過程中，讓學(xué)生積極思維，仔細(xì)觀察，主動去探求知識的內(nèi)在規(guī)律。

2.快樂的途徑——課堂主人的體現(xiàn)

新課程的改革要求教師的教學(xué)重點不再是知識本身，而是如何使學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中體驗成功、感受快樂；課堂上關(guān)注的不再是教師講得是否精彩，而是學(xué)生是否學(xué)得有趣，同時讓學(xué)生在獲得知識的過程自覺不自覺地學(xué)會學(xué)習(xí)。而教師始終只是一個引導(dǎo)者、一個促進者，引導(dǎo)和促進學(xué)生自己思考、自己尋找答案，讓學(xué)生在"隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲"的過程中，快樂地學(xué)習(xí)。讓學(xué)生感受課堂的快樂的方式主要有：

2.1 學(xué)習(xí)游戲在一起

游戲競賽的方式可以大大提高了學(xué)生的參與度，使他們首先對本節(jié)課有了一種認(rèn)同感，一上課就表現(xiàn)出了極大的熱情。既訓(xùn)練了學(xué)生思維自由的發(fā)散性，又輕輕松松達到了教學(xué)目標(biāo)。

2.2 探究合作的愉快體驗

在教學(xué)設(shè)計上，我力求以“探究”為核心，但不是掛在嘴邊的“探究”而是把探究融合在實際課堂中去，努力使學(xué)生經(jīng)歷“提出問題”——“建立假設(shè)”——“設(shè)計實驗方案”——“獲取事實與證據(jù)”——“檢驗假設(shè)”——“合作與交流”的全過程。在探究過程中學(xué)會了探究方法。

2.3 巧用語言幽默藝術(shù)

教學(xué)是一門語言藝術(shù)，語言應(yīng)體現(xiàn)機智和幽默。課前，教師要進行自我心理調(diào)整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學(xué)生受到感染。事實表明，教師風(fēng)趣的語言藝術(shù)能贏得學(xué)生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，即產(chǎn)生所謂“愛屋及烏”的效應(yīng)。

思考是艱苦的過程，更是一個享受的過程。苦苦思索不得其解是痛苦的，上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉和驕傲，確實是一種無可能比的享受。

3.快樂的根本——成功激勵的追求興奮

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！币驗橄Ｍ@得成功是人的一種心理需求，對一個現(xiàn)代人來說，沒有什么東西比成功更能激發(fā)起進一步追求成功努力。其實上文所述中，很多處都已經(jīng)體現(xiàn)學(xué)生受激勵，獲得成功的好處了，但由于學(xué)生的智力是多元化的，所以在這里我強調(diào)的是不能用同一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生。在生活或教學(xué)過程中，都要努力喚醒每一位學(xué)生尤其是有些落單的后進生對成功的追求。讓他們也一樣能享受到成功的興奮，體驗被激勵的喜悅。

新課程改革為老師創(chuàng)造了一個新的機遇，“一切為了學(xué)生”，這將是老師心中為之奮斗的目標(biāo)；賦予學(xué)生快樂，也將是老師教學(xué)中的重要規(guī)范?？鞓方虒W(xué)，快樂學(xué)習(xí)，將讓老師與學(xué)生在教學(xué)中共同成長，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既獲得知識又得到個性的培養(yǎng)與健康發(fā)展。