孫寶珍

小學(xué)數(shù)學(xué)教育主要是培養(yǎng)小學(xué)生的基本數(shù)學(xué)概念，對數(shù)的理解和簡單的運算。因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身具有一定的難度，小學(xué)生學(xué)起來比較吃力。單純的課堂學(xué)習(xí)，有時達不到較好的教學(xué)目的。不少教師喜歡在課后留大量的家庭作業(yè)，實踐證明，這種方式非但沒有取得較好的成效，而且極大地束縛了小學(xué)生的天性，降低了其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。進行小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計策略的研究，對于提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績、培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)具有重要的作用。

一、加大隨堂練習(xí)的頻率和針對性，解放學(xué)生的課余時間

教師根據(jù)教學(xué)需求，在備課時不僅要設(shè)計好課堂的教學(xué)內(nèi)容，還要設(shè)計好相關(guān)的練習(xí)題?，F(xiàn)在很多教師為了加強學(xué)生的記憶，在課后布置大量重復(fù)的課外作業(yè)，這樣是對學(xué)生和教師時間的雙浪費。一旦學(xué)生在做第一道題時出現(xiàn)錯誤，那后面的大量重復(fù)就是對錯誤的多次加深。教師在后面的糾正中就要付出更多的時間和精力。小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計，就要求教師做到，隨堂練，有針對性的練習(xí)，并在課堂中及時發(fā)現(xiàn)問題，及時的糾正，保證課堂教學(xué)的高效性，解放學(xué)生的課余時間。

二、根據(jù)學(xué)生層次分布，分層設(shè)計作業(yè)

每個學(xué)生都是一個獨立存在的個體，由于智力發(fā)展水平和認(rèn)真程度不一樣，在一定的教學(xué)后，總會呈現(xiàn)一定的分層現(xiàn)象?！耙诲伓恕钡淖鳂I(yè)設(shè)計法，是不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展的。小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計，就要求教師做到，深入了解自己的學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)進度，分層次設(shè)計作業(yè)，這里的分層次不是要求教師面面俱到。筆者在操作過程中，一般把班級的學(xué)生分成三個層次，對于掌握程度較高的第一層學(xué)生，在設(shè)計作業(yè)的時候，以預(yù)習(xí)為主，鞏固為輔。對于掌握水平一般的學(xué)生，在設(shè)計作業(yè)的時候，以鞏固現(xiàn)學(xué)知識為主，加深知識的理解和記憶。對于掌握水平較差的學(xué)生，在設(shè)計作業(yè)時，以現(xiàn)有知識的再學(xué)習(xí)和舊知識的復(fù)習(xí)為主。

三、進行個性化作業(yè)設(shè)計，要求教師做到個性化作業(yè)批改

教師在進行小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)修改時，不要單純地用“對”或者“錯”。數(shù)學(xué)教師可以借鑒語文教師批改作文時的方法，在應(yīng)用題的批改時，不要簡單地看最后的得數(shù)，要洞察學(xué)生的解題思路，進行一定的批注。這樣學(xué)生再次遇到同類型的問題時，就會很快地理出思路。這樣的批改方式，也是教學(xué)的再次輔助和加深，在解決問題的過程中真正的做到“授之以漁”。

小學(xué)時代是學(xué)生打下數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要階段，這個階段的學(xué)習(xí)，不僅僅要教會學(xué)生相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。進行小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計，不僅僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)興趣。筆者相信，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的個性化設(shè)計一定會為我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教育貢獻力量，為培養(yǎng)更多的優(yōu)秀數(shù)學(xué)人才貢獻力量。

（作者單位 安徽省馬鞍山市和縣善厚鎮(zhèn)陶店小學(xué)）