沈穎潔

隨著教育部《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，各地都開展了相應的《指南》培訓活動。我們聆聽了專家對《指南》中藝術領域部分內(nèi)容的解讀，其中對美術教育中有關“該不該使用范畫”“如何看待幼兒的美術作品‘像不像的問題”等操作層面的探討，直擊一線教師“習以為?！钡淖龇?，發(fā)人深省。那么音樂教育中是否也存在著一些教師“習以為?！钡摹罢`區(qū)”？《指南》理念引領下的幼兒園音樂教育又該發(fā)生怎樣的改變呢？

前不久，我們觀摩了一位新教師的歌唱教學活動“我的小花園”，該活動從某種程度上反映了目前幼兒園歌唱教學中普遍存在的一些問題。下面筆者以此教學案例為載體，嘗試對當前幼兒園歌唱教學的一些常見做法進行反思，以此來探尋將教育理念落實到教育實踐中的有效途徑。

一、常見的目標定位——讓幼兒初步學會演唱歌曲

《我的小花園》是印度尼西亞歌曲，歌詞是：我的小花園，種滿了鮮花，這里有白花，那里有紅花，每天早上，我給它澆水，茉莉和玫瑰，開放得多美麗。教師在范唱一遍后，就請孩子們試著學唱，反復跟唱后，孩子們基本能順利演唱歌曲了。教研組長滿意地說：“今天的活動不錯，目標達成度挺高的。孩子們都會唱了……”果然，我們看到活動目標第一條是“初步學會演唱歌曲”。

如果留心觀察不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)歌唱活動的第一條目標都是這么表述的：“初步學會演唱歌曲”“學唱歌曲”等。這促使我思考以下問題：為什么我們?nèi)绱嗽谝庥變菏欠駥W會演唱歌曲，如此在意幼兒是否在單位時間里掌握歌曲？這是否和我們長期以來追求結果性目標價值取向有關？

《指南》將藝術領域的目標定位于“感受與欣賞”“表達與創(chuàng)造”，強調(diào)藝術教育的核心價值在于“充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美”。基于這樣的理念，我們應當認識到，歌曲僅僅是幼兒感受、體驗、表達、創(chuàng)造美的一個載體，幼兒會唱歌曲并不是音樂教育的終極目標，而歌曲傳達的美好意境，其借助旋律、節(jié)奏、強弱等音樂元素富有表現(xiàn)力的呈現(xiàn)方式卻值得幼兒去發(fā)現(xiàn)、感受、體驗和表達。下面我們以對比的方式加以說明。

二、常見的教學策略——用圖譜呈現(xiàn)歌詞

“來聽一聽，《我的小花園》里唱了什么？”教師示范一遍后，請幼兒說說剛剛聽到的歌詞，同時根據(jù)幼兒的回憶逐一出示與歌詞相對應的圖符，分別為花園、很多花、白花、紅花、太陽、灑水壺、萊莉、玫瑰的圖片。并將之按照樂句排成四行。

不可否認，圖譜是幼兒學習歌曲的有力支架之一，尤其在幫助幼兒理解記憶歌詞、了解歌曲句式結構等方面具有很好的支持作用。因此，用圖譜來呈現(xiàn)歌詞內(nèi)容成為了近年來歌唱教學中一種使用頻率頗高的教學策略。但是，圖譜真的能完全再現(xiàn)歌詞所要表達的意境氛圍嗎？圖譜真的有助于幼兒感受和欣賞歌曲嗎？如果圖譜僅僅凸顯了幫助幼兒記憶歌詞的功能，而忽略幼兒的想象和情感，那么它帶給幼兒的音樂體驗也是片面的?！吨改稀匪囆g領域的子領域“感受與欣賞”的目標1“喜歡自然界與生活中美的事物”，其教學建議中就提出要“和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物”?？梢?，藝術活動應當是基于生活的審美活動，人類的歌唱本應是面對某種情境抒發(fā)內(nèi)心感受的詠唱。因此，不給予幼兒感受與體驗的機會，而僅僅利用圖譜來替代幼兒的審美發(fā)現(xiàn)，即使幼兒在圖譜的支持下掌握了歌詞，也會失去主動感受歌詞內(nèi)容、體驗意境氛圍的審美感動與愉悅。以下我們以對比的方式加以說明。

三、常見的師幼互動策略——拿掉一張還能記住嗎

“小朋友真能干，第一遍就會唱了！現(xiàn)在老師拿掉一張圖片，看看你們還能不能唱對……呀！這么厲害。我再拿掉一張你們還能記住嗎……我不信，再拿掉幾張，你們還能唱出來嗎？”

我們看到幼兒在教師的“激將”下專注、投入地記憶著，在短時間里實現(xiàn)著由“不會”到“會”的飛躍。這樣的場景的確很吸引人，以至于眾多教師都會使用這一策略。然而當教師著力使用這一策略時，是否該思考一下這樣的學習方式究竟培養(yǎng)的是幼兒的何種能力？這種指向提高記憶品質(zhì)的學習是不是幼兒音樂學習活動的核心呢？

《指南》提出：“不能為追求結果的‘完美而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。”實際上，教師不斷撤離圖片的過程就是在用“無形的秒表”催促幼兒“快速到達終點”的過程，是一種“嚴酷的訓練”過程。教師不關注幼兒的個別差異，不考慮幼兒是如何以自己的速度、方式前進的，而是千篇一律地對幼兒提出整齊劃一的要求，違背了幼兒學習和發(fā)展的規(guī)律。下面我們以對比的方式加以說明。

四、常見的延伸拓展方法——唱得很好，接著請你編一編

在孩子們逐漸脫離圖譜學唱歌曲若干遍后，教師又提出要求：“唱得真好。如果讓你在我的小花園里種花，你會種什么花？我們一起來編一編。”孩子用“迎春花和郁金香”來替換原歌詞里的“茉莉和玫瑰”，因為歌詞字數(shù)的增加，孩子的演唱不太順利，聲音漸漸小了下來。

作為教師，我們總試圖在幼兒成功地邁上一個階梯后，要求他再往更高一個階梯前進；在幼兒獲得小小的成功時，希望他朝著更大的成功進發(fā)。于是。在歌唱教學中，我們往往在幼兒還沒有充分傾聽、感受時就讓他們記憶歌詞，在幼兒還沒有熟悉旋律時就讓他們張口跟唱，在幼兒還不能自如表達時就要求他們即興創(chuàng)編與表演。在這些緊鑼密鼓的流程中，我們恰恰忽視了幼兒參與其中的真實感受：他對自己的表現(xiàn)是否滿意？他能享受到音樂帶來的樂趣嗎？他由此產(chǎn)生的是自信心還是挫敗感？《指南》藝術領域的子領域“表達與創(chuàng)造”的目標1“喜歡藝術活動并大膽表現(xiàn)”，其教學建議中就提出要“營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現(xiàn)”?？梢姡層變骸跋硎鼙磉_的流暢與自主”比“提升表達水平”更重要。如果一味地增加挑戰(zhàn)，提升難度，只會讓幼兒的表達受阻，產(chǎn)生挫敗感。下而我們以對比的方式加以說明。