劉占蘭

科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）科學(xué)領(lǐng)域中既相互聯(lián)系又相對獨(dú)立的兩個重要方面。本文主要探討“科學(xué)探究”的有關(guān)問題。

一、科學(xué)探究的價(jià)值取向

兒童有著與生俱來的好奇心和探究欲望。兒童自出生之日起就開始了對周圍環(huán)境的探索和認(rèn)識。幼兒科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知的對象都是客觀世界，都是自然界中的事物和現(xiàn)象。大自然以及周圍生活中的各種事物與現(xiàn)象最能引起幼兒的好奇心和探究興趣，容易引發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)事物特征、概括、分類和尋求事物間關(guān)系等思維活動。因此。科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)緊緊圍繞著激發(fā)探究和認(rèn)識的興趣、體驗(yàn)探究和解決問題的過程、發(fā)展初步的探究和解決問題的能力展開，凸顯了“探究和解決問題”這一個體終身受益的核心價(jià)值。

相對而言，“科學(xué)探究”這一子領(lǐng)域是以“探究”為核心的。從兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)來看，相關(guān)科學(xué)研究和教育實(shí)踐研究的結(jié)果已經(jīng)證實(shí)：探究應(yīng)成為兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，它既是兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。正是通過科學(xué)探究，兒童經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和獲取知識的過程、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、體驗(yàn)科學(xué)家們研究自然界所用的方法。

二、科學(xué)探究的目標(biāo)與特點(diǎn)

《指南》中幼兒科學(xué)探究的目標(biāo)包括三個維度：情感態(tài)度、方法能力和知識經(jīng)驗(yàn)。這三個目標(biāo)相互聯(lián)系、不可分割，切忌讓幼兒分別學(xué)習(xí)或?qū)τ變哼M(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練。

1 目標(biāo)1“親近自然，喜歡探究”

好奇心是幼兒探究的內(nèi)在動力，它表現(xiàn)為有探究的熱情和積極性，喜歡接觸大自然和新鮮事物，常常被周圍的事物所吸引，駐足觀看，問這問那。幼兒不僅好奇好問，還喜歡一探究竟。他們常常動手動腦，通過擺弄物體、探索物體和材料，試圖解決問題和尋找答案。在看到新奇的事物、發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象時(shí)，感到興奮，樂在其中，而且有交流的愿望。

“親近自然，喜歡探究”是幼兒科學(xué)探究中的首要目標(biāo)和前提性目標(biāo)。在幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)中。不能以犧牲興趣為代價(jià)來求取能力的發(fā)展和知識的掌握。自然的、身邊的、熟悉的、生活中的事物是幼兒最感興趣的，對這些事物的探究最能激發(fā)幼兒親近自然、喜歡探究的熱情。教師和家長應(yīng)參照相關(guān)的教育建議，讓幼兒經(jīng)常接觸大自然，為幼兒提供一些有趣的探究工具，同時(shí)為幼兒樹立樂于探究的榜樣：更重要的是要保護(hù)幼兒的好奇心和探究興趣，既為幼兒探究提供精神上的支持，也為幼兒提供物質(zhì)條件，如不誤解和傷害幼兒，為幼兒提供有探索空間的玩具和材料等。

2 目標(biāo)2“具有初步的探究能力”

這一目標(biāo)包括經(jīng)歷探究過程和獲得探究能力兩個相輔相成、相互交織的方面。探究過程包含提出問題、觀察探索、思考猜測、調(diào)查驗(yàn)證、收集信息、得出結(jié)論、合作交流等基本環(huán)節(jié)。從《指南》中所列舉的不同年齡幼兒的典型表現(xiàn)可以看出，對不同年齡幼兒探究過程的完整性和深度是有不同要求的。觀察比較、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、調(diào)查測量是最基本的探究方法。從《指南》中所列舉的典型表現(xiàn)可以看出，對不同年齡幼兒在探究中使用觀察、比較、分類、概括、分析、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、計(jì)劃和實(shí)施調(diào)查、記錄和收集信息等方法的多樣性和程度也是有不同要求的。幼兒的探究能力是其在探究和解決問題的過程中綜合運(yùn)用各種方法的能力的綜合表現(xiàn)。幼兒正是運(yùn)用不同的探究方法，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，才獲得探究能力的。

“具有初步的探究能力”是幼兒科學(xué)探究的重要目標(biāo)或關(guān)鍵性目標(biāo)。教師和家長要參照相關(guān)的教育建議，積極鼓勵和支持幼兒在積極探究和解決問題的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的方法，特別注意不能對幼兒進(jìn)行觀察、調(diào)查、比較等方法的單獨(dú)訓(xùn)練；在鼓勵和引導(dǎo)幼兒做記錄時(shí)要注意方式方法，力求簡單、便捷，不要讓做記錄成為幼兒的負(fù)擔(dān)；引導(dǎo)和幫助幼兒通過回顧探究過程看到自己的發(fā)現(xiàn)和進(jìn)步，從而感受到探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣。

3 目標(biāo)3“在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象”

幼兒對周圍事物和現(xiàn)象的認(rèn)識包括：認(rèn)識常見的動植物及其特征，常見的物體和材料的性質(zhì)以及不同材料的用途、結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系，常見的物理現(xiàn)象及其產(chǎn)生的條件或影響因素，感知、體驗(yàn)和認(rèn)識常見的天氣特點(diǎn)、季節(jié)變化及其對人們生活、動植物生長變化的影響等；感知和了解常用科技產(chǎn)品與自己生活的關(guān)系，知道科技產(chǎn)品有利也有弊。人與自然有著天然的聯(lián)系，密不可分。幼兒從小感受、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)這種依存關(guān)系，有助于幼兒形成良好的環(huán)境意識和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

“在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象”是載體目標(biāo)或產(chǎn)物性目標(biāo)。理解和領(lǐng)會這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于要認(rèn)識到其發(fā)現(xiàn)性和伴隨性的特點(diǎn)。這一目標(biāo)之下幾個方面的典型表現(xiàn)所反映的幼兒對事物和現(xiàn)象的認(rèn)識都是在幼兒感知、體驗(yàn)、探究和發(fā)現(xiàn)的過程中獲得的，是幼兒探究過程的必然結(jié)果，是幼兒感性經(jīng)驗(yàn)的提升、總結(jié)和初步的系統(tǒng)化。各地應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)和特有的資源，選擇常見的具有代表性的物體和材料以及具有代表性的動植物，作為幼兒探究和認(rèn)識的對象。

三、科學(xué)探究的實(shí)施策略

《指南》對“科學(xué)探究”的三個目標(biāo)分別提出了具有針對性的教育建議，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究的重要性和科學(xué)活動的多樣性，尤其強(qiáng)調(diào)幼兒的科學(xué)探究應(yīng)依托區(qū)域活動中的自由探究和在一日生活中的隨機(jī)滲透。

1 組織和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行各種探究活動

在教師組織的集體或小組探究活動中，幼兒在教師的引導(dǎo)、支持下，經(jīng)歷從探究到發(fā)現(xiàn)的過程。首先，教師要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題并大膽提出問題。教師要以多種方式鼓勵幼兒提出問題，認(rèn)真傾聽和記錄，對這些問題作出價(jià)值判斷和選擇，從而形成有探究意義和價(jià)值的問題。并使其成為幼兒探究的起點(diǎn)。其次，要鼓勵幼兒進(jìn)行猜想與假設(shè)，并說明理由。教師要讓幼兒面對問題，充分調(diào)動原有經(jīng)驗(yàn)，分析和預(yù)想事物及現(xiàn)象的成因，設(shè)計(jì)解決問題的方案。這是探索研究的重要環(huán)節(jié)，是幼兒真正動腦深入思考、解決問題的過程。教師切忌包辦代替，急于提出自己的想法。第三，引導(dǎo)幼兒觀察和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。教師要給幼兒充分的時(shí)間與空間以及材料上的支持和幫助，鼓勵和引導(dǎo)幼兒按照自己的計(jì)劃進(jìn)行客觀而細(xì)致的觀察、實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證，培養(yǎng)幼兒形成尊重事實(shí)、重視證據(jù)的意識。教師還要觀察記錄幼兒的探究過程和結(jié)果，并通過提問、提建議等方式予以指導(dǎo)。第四，教師要支持和引導(dǎo)幼兒記錄和整理獲得的信息。教師要培養(yǎng)幼兒記錄的意識與能力，鼓勵幼兒用多種適宜的形式進(jìn)行記錄，切忌要求幼兒整齊劃一地記錄，避免記錄小學(xué)化。幼兒可以用圖畫、符號、表格、文字、照片等多種方式記錄活動的主要過程。第五，教師要引導(dǎo)幼兒得出結(jié)論、形成解釋并進(jìn)行交流。教師要組織集體、小組、個別等多種形式的交流與討論，鼓勵幼兒大膽發(fā)表個人意見，傾聽他人見解，養(yǎng)成尊重事實(shí)、尊重他人的良好品質(zhì)。教師要讓每個幼兒都能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，無論其觀點(diǎn)對與錯。要讓幼兒懂得，相互質(zhì)疑和爭論也很重要，但必須以事實(shí)為依據(jù)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，無論是探究動植物還是材料的性質(zhì)，教師都應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒多角度地逐步深入。

2 支持幼兒在活動區(qū)中自由探究

活動區(qū)角是幼兒自由探索和發(fā)現(xiàn)的場所，在與科學(xué)相關(guān)的不同區(qū)域中，幼兒可以自主選擇活動內(nèi)容、活動材料、活動方式，根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與進(jìn)程進(jìn)行科學(xué)探究和科學(xué)游戲。

（1）科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)中的科學(xué)探究。在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)，提供一些能夠支持幼兒自主探究和自由發(fā)現(xiàn)的物質(zhì)和材料，支持幼兒探究物體和材料的物理特性、相互關(guān)系以及有趣的科學(xué)現(xiàn)象。還可提供適宜的工具，支持幼兒使用工具進(jìn)行探究，鼓勵幼兒進(jìn)行觀察、測量和分類活動。在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)為幼兒建立“發(fā)現(xiàn)日志”特別有意義。它不僅能激發(fā)和保持幼兒的探究興趣，還有助于幼兒回顧探究的過程和結(jié)果，使探究得以延續(xù)和不斷深化。要鼓勵幼兒運(yùn)用圖畫、符號、數(shù)字、圖表等方式記錄自己的探究和發(fā)現(xiàn)，教師也可以用照片幫助幼兒記錄。

（2）自然角和種植園中的科學(xué)探究。自然角和種植園是幼兒觀察和研究動植物的主要場所。教師要充分利用自然角開展科學(xué)探究活動。還可以在幼兒園適當(dāng)?shù)牡胤介_辟一個種植園，以滿足幼兒想要模仿成人進(jìn)行種植活動的愿望。幼兒親歷種植活動的過程。可以觀察植物的多樣性和生長變化，學(xué)習(xí)使用工具，照料植物。農(nóng)村幼兒園可以讓幼兒直接觀察田地里的植物，觀看成人如何播種、照料、收獲，了解植物生長變化的過程。

（3）其他區(qū)域中的科學(xué)探究。除了科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、自然角和種植園外，沙水區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)等區(qū)域也能在一定程度上支持幼兒的科學(xué)探究和發(fā)現(xiàn)活動。在沙水區(qū)，幼兒可以自由地探究和發(fā)現(xiàn)沙子和水的各種物理特性以及它們之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)使用各種容器和工具進(jìn)行測量和比較。在美工區(qū)，幼兒可以自由地探究和發(fā)現(xiàn)顏色混合所發(fā)生的奇妙變化，發(fā)現(xiàn)各種不同的紙與顏色相互作用所發(fā)生的變化。在建構(gòu)區(qū)，幼兒可以在積木搭建的過程中探索、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)力與平衡、斜面與運(yùn)動的關(guān)系。

3 鼓勵幼兒在生活中進(jìn)行多樣化的科學(xué)活動

幼兒更多的是在生活中學(xué)習(xí)和獲得經(jīng)驗(yàn)的。在幼兒一日生活環(huán)節(jié)中隨時(shí)滲透科學(xué)教育，是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)與科學(xué)教育的重要途徑。

（1）一日生活環(huán)節(jié)中的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。入廁與盥洗、進(jìn)餐與飲水、午睡等生活環(huán)節(jié)與戶外活動中存在著許多教育機(jī)會，這些時(shí)機(jī)有待教師敏銳地去捕捉、開發(fā)和利用。

（2）天氣觀察與報(bào)告。天氣預(yù)報(bào)是幼兒園常規(guī)性的科學(xué)活動內(nèi)容，它有著重要的教育價(jià)值。幼兒通過關(guān)注天氣狀況、溫度變化、風(fēng)力大小、衣著以及戶外活動等，了解天氣特點(diǎn)及其與人們生活和活動之間的關(guān)系。

（3）“野外”考察活動。幼兒與大自然有著與生俱來的親近感，因此幼兒在大自然中學(xué)習(xí)會覺得特別有趣。教師要支持幼兒在盡情享受快樂的同時(shí)獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)這一日標(biāo)，關(guān)鍵是教師要事先進(jìn)行實(shí)地考察，在保證安全的前提下使幼兒的戶外探究更有目的性和效果。城市幼兒可以到附近公園或郊外進(jìn)行考察；田間地頭、山岡溪邊都可以成為農(nóng)村幼兒生動有趣的探究場所。

四、支持幼兒科學(xué)探究時(shí)要注意的問題

幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)以探究和解決實(shí)際問題為主要途徑。幼兒天生好奇好問、樂于探究，但特別需要成人為他們創(chuàng)造安全的心理氛圍。選擇貼近生活的探究內(nèi)容，提供適宜的材料及靈活多樣的活動形式。

1 支持性的心理氛圍

幼兒的科學(xué)探究需要安全、具有支持性的心理氛圍，成人要鼓勵幼兒提問，支持幼兒探究。成人特別是教師的參與本身就是一種鼓勵，在幼兒有疑問時(shí)積極對待并和他們一起討論，受到邀請時(shí)作為合作者參與幼兒的探究，認(rèn)真而熱情地傾聽，積極而適當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)。都是對幼兒精神上的支持和鼓勵。成人要成為幼兒的榜樣，以自己的好奇心和探究熱情感染幼兒。成人還應(yīng)認(rèn)真對待幼兒的提問，尊重其想法和觀點(diǎn)，支持和引導(dǎo)他們積極進(jìn)行猜想和假設(shè)，創(chuàng)造條件支持他們通過觀察、調(diào)查或有趣的小實(shí)驗(yàn)來尋找答案。另外，出錯是幼兒探究中的常見現(xiàn)象?？茖W(xué)教育的理論和實(shí)踐證實(shí)，錯誤在幼兒科學(xué)探究和經(jīng)驗(yàn)積累中具有建設(shè)性的意義。因此，要接納幼兒的錯誤認(rèn)識，不要急于否定，更不要批評指責(zé)，而應(yīng)認(rèn)真傾聽幼兒的想法，判斷其認(rèn)知水平，為提供適宜的支持和引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探究提供依據(jù)。幼兒在探究時(shí)難免會弄臟衣服、弄亂和弄壞物品，甚至?xí)霈F(xiàn)看似“破壞性”的行為，如踏進(jìn)水里弄濕鞋子看看水有多深，把顏色涂在衣服或其他物品上看看顏色的變化，天涼了給花兒澆點(diǎn)熱水，拔出植物看看根是什么樣的等。這些都是幼兒熱情嘗試、積極探究的表現(xiàn)，成人應(yīng)在接納、尊重的前提下加以引導(dǎo)。

2 貼近生活的探究內(nèi)容

幼兒科學(xué)探究的內(nèi)容應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，并貼近幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們能夠獲得的科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)還處在具體概念和前概念的水平，所以要讓幼兒學(xué)他們這個年齡階段能學(xué)的和應(yīng)該學(xué)的。貼近生活經(jīng)驗(yàn)的探究內(nèi)容是幼兒感興趣的、生動鮮活的，也是幼兒能夠理解和容易學(xué)習(xí)的。要將幼兒身邊的事物和生活中常見的現(xiàn)象作為幼兒探究的主要對象和內(nèi)容。這樣還能讓幼兒感受到科學(xué)就在身邊。

3 適宜的材料支持

由于幼兒科學(xué)探究和學(xué)習(xí)的主要方式是親身經(jīng)歷和獲得直接經(jīng)驗(yàn)，因此必須有適宜的材料和工具的支持。用于支持幼兒科學(xué)探究的材料既包括區(qū)角中供幼兒在自選活動或日常生活中自由探究的材料，也包括在教師專門組織的幼兒小組或集體科學(xué)活動中投放的材料。教師要關(guān)注和研究材料的結(jié)構(gòu)。具有適宜結(jié)構(gòu)的材料能夠支持幼兒的自主探究和發(fā)現(xiàn)。幼兒在很小的時(shí)候就對操作、擺弄工具感興趣。為幼兒提供一些有趣的探究工具（包括放大鏡、小鏟、小容器），能夠使幼兒了解到這些工具的特殊用途。

4 靈活多樣的探究活動

幼兒科學(xué)探究的方式靈活多樣，但以不同方式開展的科學(xué)探究的完整性和深度會有很大的不同。專門的科學(xué)探究活動必不可少，幼兒通過集體和小組活動，經(jīng)歷從“關(guān)注問題，進(jìn)行猜想和假設(shè)，設(shè)計(jì)調(diào)查、觀察和實(shí)驗(yàn)方案并付諸實(shí)施，收集信息和進(jìn)行記錄，形成解釋和得出結(jié)論，合作、分享與交流”的探究過程，這一從探究到發(fā)現(xiàn)的過程有助于幼兒理解科學(xué)探究。這類活動宜少而精，需要教師精心設(shè)計(jì)。幼兒在科學(xué)區(qū)和其他區(qū)域中的自主探究和自由發(fā)現(xiàn)更是必不可少，盡管其結(jié)構(gòu)化程度不高，但它是幼兒科學(xué)探究的主要途徑和形式。這類活動的關(guān)鍵在于教師要創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和提供適宜的材料及工具，支持幼兒自主探究和發(fā)現(xiàn)。日常生活中也有許多契機(jī)，教師一方面要關(guān)注、支持和引導(dǎo)幼兒自發(fā)的各種有意義的探究活動。另一方面也要利用各種機(jī)會引發(fā)幼兒關(guān)注某些有趣的事物和現(xiàn)象，支持和引導(dǎo)他們進(jìn)一步開展探究活動。在綜合主題活動和各領(lǐng)域教育活動中，教師也可以利用各種契機(jī)滲透科學(xué)教育。

最后還需要特別提出，就幼兒認(rèn)識和學(xué)習(xí)的綜合性和情境性特點(diǎn)而言，幼兒的科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知有相同的認(rèn)識對象和活動情境，常常自然地相互聯(lián)系在一起。例如，幼兒在觀察探究和記錄植物的生長變化時(shí)要用到數(shù)學(xué)和測量，要記錄種子種下的日期和發(fā)芽所用的時(shí)間；在觀察和記錄天氣時(shí)也要用到數(shù)學(xué)；在探究斜坡和物體滾動之間的關(guān)系時(shí)還要用到長短、高低和快慢等數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)。幼兒科學(xué)探究的問題本身就是真實(shí)有趣、貼近幼兒生活的問題，幼兒在探究這些問題時(shí)能夠切實(shí)感受到數(shù)學(xué)的有用和有趣。因此，在很大程度上說，科學(xué)探究就是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真實(shí)而生動的情境。