黃冬琴

摘 要：新課程改革正在如火如荼地進行中。在這次課程改革中，有一個很明顯的改動，即突出強調(diào)了在政治教學中要發(fā)揮學生的主體作用?！敖處熯€要為學生提供直接參與實踐的機會，提高他們道德踐行的能力?！薄敖虒W中，教師要激發(fā)學生的學習積極性，引導(dǎo)學生通過調(diào)查、參觀、討論、訪談、項目研究、情境分析等方式，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長中的問題，在合作和分享中擴展自己的經(jīng)驗，在自主探究和獨立思考的過程中增強道德學習能力”等等。由此可見，充分發(fā)揮學生的主體作用是新課程改革中的一個重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：實踐能力；課堂氛圍；學習興趣 一、要做到充分發(fā)揮學生的主體作用，教師必須先轉(zhuǎn)變思想，樹立在教學過程中一切以學生為本的意識

我國著名教育家陶行知先生說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。”強調(diào)的就是要充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，教師要將學生引入學習之門，引上方法之路。隨著新課改的進行，就要求工作在教學教育工作第一線的教師能及時將“主導(dǎo)者”的觀

念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。其實，在平時的教學中，我們也經(jīng)常抱怨：“上政治課就等于唱獨角戲，我講得激情四射，學生在下面昏昏欲睡，所以最終只能選擇讓學生背?！本科湓?，不外乎為教師沒有將課堂主人的位置讓給學生。但是，難道真的是我們沒有意識到學生的存在嗎？其實不然，我們也意識到要發(fā)揮學生的作用，只是我們已經(jīng)習慣讓學生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，習慣支配課堂，仍然使學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，對知識只是一種被動接受。因此，我們在教學中，應(yīng)該樹立起這樣的意識：學生才是課堂的主人，教師只是起陪襯的作用。課堂2/3的時間是屬于學生的，我們應(yīng)該在教學設(shè)計以及教學過程中充分考慮和發(fā)揮這應(yīng)該屬于學生的時間，使學生的主體作用得以發(fā)揮。

二、要做到充分發(fā)揮學生的主體作用，教師要創(chuàng)建寬松、和諧的課堂氛圍，為學生主體作用的發(fā)揮提供良好的環(huán)境

美國課程學家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應(yīng)該承擔起組織者、引導(dǎo)者、參與者的責任，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動教與學兩方面的積極性。學生主體作用的發(fā)揮，需要一個民主、平等的課堂氛圍。在目前的政治課教學中，我們教師仍是主角，盡情地對學生灌輸自己的思想，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，使學生完全喪失主體地位。課堂教學中學生主體作用發(fā)揮的程度，取決于教師創(chuàng)設(shè)的教學環(huán)境的寬松程度。課堂教學環(huán)境寬松，學生的主體作用才能充分發(fā)揮。當學生提出出乎意料的問題時，教師應(yīng)積極評價或讓同學們進行討論解決。

三、要做到充分發(fā)揮學生的主體作用，教師應(yīng)在課堂中激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生自主學習的能力

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！蔽覀冋谓處煵粌H要教授學生基本的思想政治知識，更重要的是教會學生分析問題，掌握知識的能力。在以往的教學過程中，很多教師會不信任學生的學習能力，怕放手讓學生自己學，學生學不會，進而影響教學進度。正因為這樣，在新課程下我們在講授知識的同時才要注重培養(yǎng)學生的學習能力，為學生以后的自學打好基礎(chǔ)。在長期填鴨式的教學模式下，學生的自學能力得不到培養(yǎng)。在教學過程中，我主要從以下幾個方面入手，鍛煉學生自主學習的能力。

1.引導(dǎo)學生學會提取重要信息

教學過程離不開課本上的基本內(nèi)容，我們在教學過程中就要注重引導(dǎo)學生學會提取重要內(nèi)容。

2.引導(dǎo)學生大膽提問

新課程要求我們教師做課堂的引導(dǎo)者，一切以學生為主。因此，教學時，教師對學生提出的問題一定要給予肯定。無論是什么樣的問題，教師都要細心地加以解答，不能把學生的問題一帶而過。這樣不僅會傷害學生的自尊心，更會影響學生學習主動性的培養(yǎng)，還會引起學生對政治學科的厭惡心理。當學生提出問題時，我們教師一定要先投以贊許的目光，并激勵其他學生向其學習。

3.引導(dǎo)學生學會分析問題

政治學科的中考命題題型多樣，既有選擇題，又有辨析題、分析題，有的以文字形式出現(xiàn)，有的以漫畫、圖表形式出現(xiàn)。縱觀近幾年政治學科的中考情況，學生在答題時普遍存在的問題就是不會提取有效信息，以至失分過多。因此，在教學過程中，我們在分析問題時一定要一步一步地引導(dǎo)學生自己解決，解決問題的同時鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。

總之，教學實踐告訴我們，以學生為主體是教學的基本出發(fā)點，是進行素質(zhì)教育、提高教學質(zhì)量的必要條件。課堂教學發(fā)揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。只有充分調(diào)動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構(gòu)建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。

（作者單位 江蘇省溧陽市舊縣初級中學）