翁燕月

屠美如教授在她主編的《學(xué)前兒童美術(shù)教育》一書中指出：“對已有的文獻(xiàn)所作的考察表明，對學(xué)前兒童手工活動的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于對學(xué)前兒童繪畫活動的研究。有資料表明，到上個世紀(jì)70年代，才有人對幼兒在表達(dá)人像中的三維空間概念以及造型技能的發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的探索。但總的來說，在兒童用手工這一三維空間表達(dá)方式方面的研究，至今仍是一個被人相當(dāng)忽視的領(lǐng)域，因而存在的問題也還很多?！彼宰鳛楫?dāng)今的幼兒教師應(yīng)走在時代前沿、高瞻遠(yuǎn)矚，實施捏塑特色活動將更加行之有效的發(fā)展幼兒一三維空間表達(dá)方式等多方面的能力。

一、挖掘生活素材，確立捏塑內(nèi)容

幼兒園捏塑主題的開發(fā)是一個動態(tài)過程，需要以科學(xué)的兒童發(fā)展理論為依據(jù)，了解幼兒的活動興趣和現(xiàn)有的生活經(jīng)驗、發(fā)展水平。如《好吃的小圓子》、《毛毛蟲》、《香噴噴的餅干》、《小蝌蚪找媽媽》，這些內(nèi)容都是和幼兒的生活密切相關(guān)，熟悉而有一定經(jīng)驗基礎(chǔ)的。小班是孩子跨入幼兒發(fā)展期的第一階段，這時的思維主要是直覺行動思維，具體形象思維開始進(jìn)入發(fā)展時期，主要表現(xiàn)在喜歡以形象來概括、類化理解事物、認(rèn)識事物。從身體發(fā)展看，他們的手眼協(xié)調(diào)性還未發(fā)展到隨心所欲的階段。因此，每次捏塑活動我都從最貼近孩子生活實踐和游戲體驗的主題活動中取材，讓幼兒直接感知和體驗各種教育資源，引導(dǎo)他們運(yùn)用陶泥再現(xiàn)生活的經(jīng)驗，激發(fā)創(chuàng)造的欲望。

二、參與體驗活動，激發(fā)玩陶欲望

1、創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍，提供視覺體驗。我國著名的教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過，“怎樣的環(huán)境就能得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”通過實踐，我發(fā)現(xiàn)，無論以哪種方式組織捏塑活動，只有把幼兒置于與之相關(guān)的環(huán)境中，在主動建構(gòu)知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，才更有利于他們充分地表現(xiàn)與表達(dá)?；顒迎h(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合幼兒的審美需要，能為幼兒捏塑活動的開展提供直觀具體的表象。如在《小動物學(xué)本領(lǐng)》的主題開展期間，教室墻上布置了大量的動物圖片、圖書柜里放滿了動物的圖書、教室里擺放的是各類動物玩具。這些物體給幼兒以強(qiáng)烈的視覺沖擊，耳熏目染中逐漸在腦中形成有關(guān)動物的表象特征，為捏塑動物作了知識經(jīng)驗鋪墊。

2、開展主題活動，積累感性經(jīng)驗。在活動組織中我強(qiáng)烈的感到孩子生活經(jīng)驗的多少直接影響他們玩陶的情緒、態(tài)度，甚至個性的張揚(yáng)。小班幼兒由于思維特點與動作密切相關(guān)，動作不存在，思維無法進(jìn)行。因此主題活動中，豐富的動作參與的體驗活動為幼兒玩陶提供了感性經(jīng)驗、創(chuàng)造的“可能性”。 如在《小動物學(xué)本領(lǐng)》的主題活動里，科學(xué)活動《我愛動物》主要引導(dǎo)幼兒通過對實物動物的觀察，感知動物的主要外形特征和習(xí)性，學(xué)習(xí)運(yùn)用對應(yīng)的方法比較動物和小鴨的不同處。體育游戲《小雞出生了》讓幼兒了解母雞孵動物的過程，并能隨著音樂模仿動物的各種動作。體育游戲《毛毛蟲走來了》，更是讓孩子百玩不厭。老師扮演頭，孩子們扮演身體，你一群我一伙學(xué)著毛毛蟲怎么爬，左右搖擺，晃晃悠悠從遠(yuǎn)至近。這些活動的開展，使幼兒知道了毛毛蟲是大頭小身體，身體有環(huán)節(jié)，長著無數(shù)腳……于是，在隨后的捏塑活動里，幼兒以他們獨特的思維創(chuàng)作出了一條條憨態(tài)可掬的毛毛蟲。你瞧，有的正昂首挺胸在觀望四周，有的焉頭耷腦無精打采，有的則歪著大腦袋在思考躲避敵人的辦法……我想，這些作品的成功，得益于主題活動的開展，教師對幼兒感知、體驗活動的重視。

三、提供物質(zhì)材料，開展捏塑游戲

有人說，讓幼兒一只手承接生活的原汁，另一只手緊握創(chuàng)造的火把，這時幼兒體驗到了對知識的向往，體驗生活、體驗知識的力量。也就是說，引導(dǎo)幼兒積極體驗的同時就是讓幼兒主動思考、探索、創(chuàng)造。教師除了通過視、聽、感等多層次的體驗來萌發(fā)幼兒創(chuàng)造激情外，提供豐富、有意義的輔助材料同樣也很重要。孩子的眼睛是彩色的，特別是小班幼兒，他們常常會把想象與現(xiàn)實相混淆，周圍任何物體都能給他們以無限的遐想：一朵云，那是她入睡時擁抱的棉花枕頭；一個音符，那是她嘴巴里吹出的會跳舞的泡泡；甚至一塊軟軟的泥巴，也有可能是她的好朋友。所以在捏塑活動里，我經(jīng)常給幼兒提供一些輔助材料，以激發(fā)他們動腦、動手、創(chuàng)造的欲望。多種材料的輔助不僅有助于活躍課堂氣氛，調(diào)動幼兒積極參與的情緒，而且有利于幼兒思維放飛，積極探索，自由創(chuàng)造。孩子的創(chuàng)造力與生俱來，這種創(chuàng)造力區(qū)別于成人的創(chuàng)造力，主要指“幼兒利用材料及過去的經(jīng)驗重新組合材料，制作出對其個人來說是新穎的、有價值的作品?！?在《有趣的臉》捏塑活動里，我設(shè)計意圖是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行立體臉的造型。第一次活動后，我發(fā)現(xiàn)立體臉的塑造明顯不如平面“面具”來得夸張、詼諧、有張力。于是，我準(zhǔn)備了豐富的廢舊材料進(jìn)行第二次嘗試。經(jīng)過孩子們小手的擺弄，五顏六色的毛根彎曲后成了時尚的發(fā)型，夾衣服的木夾子成了“小男孩”的耳朵，亂七八糟的瓶蓋子成了孩子頭上的帽子……孩子們的這種創(chuàng)造來源于生活又再現(xiàn)生活，大膽、自信，沒有絲毫矯揉造作，泥巴的樸質(zhì)與廢舊物的自然渾然一體，真可謂“稚拙中見生動，平淡中見樂趣?！庇螒蜃鳛橛變豪斫馍睢⒈憩F(xiàn)生活、走進(jìn)生活的重要手段，它促進(jìn)幼兒在面對壓力時情感的健康發(fā)展，是小班幼兒的主要學(xué)習(xí)方式。游戲使孩子自由馳騁在想象與現(xiàn)實之間，充分展示自我與個性。開展以游戲為主的捏塑活動，可以讓幼兒在輕松、自由的游戲氛圍中自發(fā)地產(chǎn)生“想玩陶”的愿望，綻放出創(chuàng)造的火花。所以，我把小班幼兒的捏塑教育定位于“玩陶”“捏塑游戲”。幼兒園的游戲種類豐富多樣，涉及每個活動領(lǐng)域。游戲促進(jìn)了幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，雙手捏陶的動作刺激了左右腦的發(fā)育，兩者結(jié)合使孩子們插上了想象的翅膀，自由表現(xiàn)對生活的感知。

捏塑教育作為素質(zhì)教育的有效載體之一，可以從幼兒園開始進(jìn)行，從幼兒的體驗活動著手。相信，“根”的扎實必定會換來“樹苗”的茁壯成長。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)新馨花園幼兒園 江蘇】