鐘艷

摘要：創(chuàng)新這種能力是在智力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發(fā)展，對人的創(chuàng)新能力要求越來越高。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是每個(gè)教育工作者肩負(fù)的責(zé)任，而課堂是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要陣地。在小學(xué)語文教學(xué)中培，養(yǎng)學(xué)生對知識進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn)與探索的學(xué)習(xí)觀念，激勵(lì)學(xué)生的探索精神，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 創(chuàng)新能力

當(dāng)前如何培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，已成為當(dāng)今教育的當(dāng)務(wù)之急。小學(xué)語文教學(xué)中，在向?qū)W生傳播語文基礎(chǔ)知識的同時(shí)，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么，如何在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力呢？

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)新的起點(diǎn)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的推動力，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，而且能使學(xué)生沉浸在活躍的氛圍中。在語文課堂教學(xué)中，我有意識地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，我在教學(xué)《人有兩件寶》一文時(shí)，先讓學(xué)生猜一則關(guān)于雙手的謎語：“兩棵小樹十個(gè)權(quán)，不長葉子不開花。能寫會算還會畫，天天干活不說話。”結(jié)果孩子們猜出來了，非常開心。而且也初步了解雙手的作用。再學(xué)習(xí)這篇課文顯得就輕松、愉快。孩子們也從中體會到學(xué)習(xí)興趣之快樂。“興趣是最好的老師。”在語文教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要來靈活運(yùn)用，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設(shè)形象情境，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力

兒童思維是以具體形象思維為主，而語言本身是抽象的，如何有效地讓學(xué)生加深對課文的理解呢？創(chuàng)設(shè)情境，把抽象的語言變?yōu)榫唧w形象，有助于激發(fā)孩子們的創(chuàng)新。如在教第六冊《春的消息》一文時(shí)，書中有一段：當(dāng)?shù)谝恢缓w過時(shí)，我捕捉住它，又愛憐地把它放了。學(xué)生在理解了“愛憐”一詞后，并知道作者捕捉住它，為什么又愛憐地放了。這一段話正好適合讓學(xué)生去創(chuàng)新，于是我讓學(xué)生按照這樣的思路去思考：當(dāng)我看到這只蝴蝶時(shí)，心情怎樣，是怎樣想的，又是怎樣去捕捉它，捕捉后心情怎樣，又是怎樣想的，如何放掉的？根據(jù)這個(gè)內(nèi)容去創(chuàng)新一個(gè)畫面。我先讓學(xué)生說了說，但效果卻不是很理想，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維，我對學(xué)生說：“老師這兒也有一個(gè)畫面，你們想聽嗎？”學(xué)生異口同聲地說“想”。“春天來了，草兒綠了，花兒開了，到處姹紫嫣紅。哇，一只蝴蝶！你看它，這兒嗅嗅，那兒聞聞，突然在一朵花上停住不動了?！剑妹赖暮。∥乙プ∷?。于是我悄悄地、悄悄地靠近它，近了近了，我舉起手，正要捉住它時(shí)，蝴蝶飛走了。我生氣極了，跟著蝴蝶逐著，終于看它停穩(wěn)了，我又一次走上前去，趁其不備，抓住了它?！。K于抓住了！我禁不住歡呼雀躍?？刹乓粫し颍欠N高興感就沒有了，我想：蝴蝶不就是春天的使者，給人們帶來春的信息嗎？我要讓更多的人知道春天就在我們的身邊。于是，我依依不舍地放走了這只蝴蝶，看著它漸漸飛遠(yuǎn)的身影。心中默默念道：‘還有更多的人等著你的消息呢，快去吧！…學(xué)生完全沉浸在了老師的畫面中，一石激起千層浪，學(xué)生興致盎然，紛紛效仿老師描繪出自己的畫面，內(nèi)容更加精彩了。正是因?yàn)樯鷦拥那榫?，才激發(fā)了學(xué)生豐富的創(chuàng)新，讓學(xué)生展開了生動形象的語言描述。

兒童喜歡用自己的感知去理解客觀世界，如果引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文中的角色，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教第二冊《春天》一課時(shí)，我把“春天對冰雪說了什么，冰雪那么聽話，都化了?！边@句話表述的春天、冰雪都擬人化了。為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，伴著播放的清泉的流水聲和小鳥的嗚叫聲，我將一張畫有穿著彩色的衣裙、微笑著張開雙臂、像在呼喚著萬物的春姑娘的圖像展現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，此情此景，讓學(xué)生都陶醉了。我對學(xué)生說：“小朋友，張開你的雙臂，像春姑娘一樣，喚醒沉睡的大地吧！”學(xué)生完全融入了角色中，我問：“春姑娘呀春姑娘，你在對冰雪說什么呢？”學(xué)生有的說：“冰雪，冰雪，春天到了，太陽出來了，快醒醒吧！”有的說：“冰雪，冰雪，你看小樹、小草、小花都在春風(fēng)中起舞，你快睜開眼睛看看吧！”……學(xué)生把創(chuàng)新中的情境，盡情地在語言描述中展現(xiàn)出來。

三、挖掘潛能，自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

生理學(xué)家的研究告訴我們，任何一個(gè)大腦發(fā)育正常的人都蘊(yùn)藏著創(chuàng)新潛能。創(chuàng)新教育的使命就是開發(fā)人的創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)、發(fā)展人的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)在解決問題過程中思維的新與活，就是要求學(xué)生在理解課文時(shí)有獨(dú)立見解和內(nèi)心的感受，不盲從他人觀點(diǎn)，不迷信權(quán)威，不人云亦云；在表達(dá)自己意見和思考問題時(shí)有自己的觀察、自己的想象、自己的語言和自己的真情實(shí)感。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也離不開創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。想象是智慧的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。因此，語文教師應(yīng)該應(yīng)用有效的機(jī)制和科學(xué)的方法，為學(xué)生提供表現(xiàn)創(chuàng)新的機(jī)會，挖掘每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。例如教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文，教師應(yīng)充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生觀察圖，讓學(xué)生從學(xué)中思、思中疑，鼓勵(lì)他們敢于超出書本、超越教師，用發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如文中最后一句寫“狐貍叼肉鉆到洞里去了”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考鉆回洞的狐貍得意洋洋地夸自己聰明，笑烏鴉是個(gè)大笨蛋。有的說狐貍美美地吃了一頓然后舒舒服服地睡了一覺。教師接著問當(dāng)烏鴉眼睜睜地看著狐貍叼著肉鉆進(jìn)洞里烏鴉會怎么想呢？一石激起千層浪，有的說烏鴉很后悔，他明白了狐貍說自己唱得好聽是為了自己嘴里的肉；有的認(rèn)為烏鴉會這樣想：這下該怎么辦？孩子們還沒有吃呢？我真不是個(gè)好爸爸。我這時(shí)加以引導(dǎo)，以前我們還學(xué)過有關(guān)烏鴉的哪篇文章？話音剛落，一個(gè)學(xué)生就叫起來：“老師，我知道，我們在一年級的時(shí)候還學(xué)過《烏鴉喝水》這篇文章。”這時(shí)我緊追不舍，問學(xué)生它們有什么不同？為什么？學(xué)生們各執(zhí)己見，課堂氣氛十分活躍。有的說《烏鴉喝水》這篇文章講烏鴉很聰明，能夠動腦筋，而《狐貍和烏鴉》這篇文章中的烏鴉很愚蠢，被狐貍蒙騙了。有的說烏鴉真聰明，能想出好辦法喝到瓶子里的水。這樣一問，激活了學(xué)生的思維，把學(xué)生的思維引領(lǐng)到了新的高潮。實(shí)踐證明讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中去更新和創(chuàng)造，有利于較好地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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