柏瑩

一、問題提出

數學知識源于生活，而應用于生活。新課標提出：“要重視從學生的生活實際經驗和已有的知識中學習數學理解數學?！边@就要求教師要結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義活動，創(chuàng)設良好的教學情境，使學生切實體會到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感增強了學生對數學知識的應用意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新，解決問題的能力。

所謂生活實踐題顧名思義就是老教材中的文字應用題，是指應用數學知識、思想、方法等去思考、處理、解決實際生活中許多與數學有關的現(xiàn)象、問題或用生活實踐活動來鞏固、理解、接受數學知識的一種題型。

二、運用學生生活經驗進行生活實踐題教學的優(yōu)勢

1、有利于培養(yǎng)學生的數學意識，提高解決問題的能力。教學中聯(lián)系學生的生活經驗，創(chuàng)設生活情境，讓學生在數學實踐活動中接觸的是與現(xiàn)實生活密切相關的數學問題，有利于學生用數學的眼光看世界、看生活，增強數學意識，不僅讓學生在生活情境中學會學習，學會用數學知識解決實際問題，而且培養(yǎng)了學生數學意識，提高解決問題的能力。

2、有利于激發(fā)學生數學解題的興趣，提高學習效率?，F(xiàn)實的生活材料，更能激發(fā)學生研究問題興趣，產生親密感，學生會在不知不覺中用所掌握的數學知識探究解決生活中的問題，減少了大量單一的題型練習，提高了學習效率。

3、有利于促進學生合作交流，提高數學素養(yǎng)。在教學中，教師為學生創(chuàng)設了適宜的問題情境，學生在教師引導下，通過操作、實驗和說、寫、讀、聽等交流活動，認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數學問題，在整個過程中，數學問題將隨著提供信息的不同而靈活變化，正是這一循環(huán)、滾動的方式，使學生信息量大增，處理問題能力不但增強，從而提高數學素養(yǎng)。

三、運用學生生活經驗探索生活實踐題的教學

在進行生活實踐題的教學中，教師要從學生的生活實際出發(fā)，結合學生的生活經驗進行教學。數學教學中，我充分應用小學生生活經驗對生活實踐題教學做了如下的探索。

（一）課前積累生活資源，使實踐題的內容生活化

1、積累生活經驗，挖掘生活實踐題。在教學生活中，我注意引導學生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環(huán)境中，有目的地發(fā)現(xiàn)和收集與生活密切相關的數學問題，加以認真觀察和記錄，引導學生用準確、嚴格而又簡練的數學語言或文字表達自己的不同見解，寫成日記，編成故事、數學見聞或簡短的數學問題等形式，我選擇其中精煉、典型的問題建成題庫，以供平時教學所用。

2、走進生活實際，尋找生活實踐題。在學習“找規(guī)律”一課之前，我讓學生先去找一找生活中有序間隔排列的現(xiàn)象，感受這一規(guī)律在生活中的普遍存在性。學生在花園里的盆栽、學校中心路兩旁的松樹、公路兩旁的路燈中都發(fā)現(xiàn)了這樣的排列規(guī)律，為學習這一知識作了鋪墊，拉近了數學與生活的距離，感受到數學無處不在。

3、結合教學內容，提煉生活實踐題。教師要做一名有心人，引導學生發(fā)掘身邊的數學，結合學生個體或群體的實際認知水平，加以開發(fā)、提煉、加工和整合，使之成為學生數學學習的有效的生活教學資源而進行合理利用并結合教學內容，進行二次加工和整合，重新組織學習材料，使生活實踐題貼近學生的生活經驗，體現(xiàn)數學內容生活化，是學生對生活實踐題不再感到陌生，束手無策，提高解題欲望。

（二）課內，創(chuàng)設生活情境，促進主動探究

1、模擬生活情景，激發(fā)解題興趣。在學習解決“歸一”類的生活實踐題時，我從學生感興趣的超市入手讓學生準備一些商業(yè)性的材料，模擬在“小超市”買賣商品，開具發(fā)票，再讓學生說說你是怎樣填寫發(fā)票單的，這樣，讓學生在填發(fā)票，說過程的活動中自然完成了對這種類型的生活實踐題的學習，同時學生在活動過程中 ，感受到了數學的應用性，學生在生活“原型”情境中學習數學，有利于激發(fā)學習興趣，主動探究解決問題。

2、創(chuàng)設問題情境，提高解題能力。在教學二年級兩步計算的生活實踐題時，根據學生已有的生活經驗，我創(chuàng)設了小華上超市購物的問題：小華和媽媽一起上超市購物，小華挑了自己喜歡的玩具賽車，價格28元，媽媽又幫他買了一袋核桃33元，媽媽給營業(yè)員阿姨一張100元，應找回多少錢？這樣的問題情境設計，配上情境圖片，將枯燥的生活氣息的題材改變成了學生親臨的生活素材，學生感到親切容易接受，對兩步計算的生活實踐題的算理也能理解，學生自然得出兩種解題方案。

可見，運用生活化素材，開發(fā)數學資源創(chuàng)設生活化問題情境，不僅可以讓學生更好的掌握知識還能讓學生體會到數學與生活的聯(lián)系，從而激發(fā)他們學習數學興趣，提高應用數學的能力。

（三）課后，回歸生活實際，學會數學地生活

1、結合各種活動，做身邊的數學。在春游活動后，我給孩子們出這樣一些相關的問題：（1）公園游樂園門票每人8元，我們班有41個人去玩，一共需要多少？（2）蹦蹦床每輪只能進6人，我們班同學每人玩一次，至少要玩幾輪才能結束？如果每輪要玩9分鐘，我們班同學玩蹦蹦床至少要多少時間？（3）春游時，我們班41人準備去劃船，每條船可以坐7人，應租幾條船？怎樣坐船比較合理？這些綜合性比較強的生活實踐題，因為源于生活，學生就容易理解和接受，經常訓練可以很好提高學生解決實際問題能力。

2、融入社會生活，體驗數學價值。在學完小數乘除法這一單元后，我布置這樣一道生活實踐題：請你星期六或星期日陪爸爸、媽媽上菜場買菜，記下菜的品種、數量和單價，算出買菜共用多少錢？并想想你還有哪些數學收獲？通過這樣的一個活動，學生了解了數學在實際生活中運用的具體性，體會到數學的實用性，培養(yǎng)了學生的思維能力、交際能力，學生的綜合素質在實踐活動中得到了提高。

像這些生活中親眼所見，親手可坐的事情，讓我們的學生身臨其境，與其說讓他們解答生活實踐題，還不如說讓他們去做身邊的事?；貧w生活，參與社會活動，讓學生親身體驗生活，這樣的教學，才真正做到了“教、學、做合一”。

【作者單位：金湖縣實驗小學小學 江蘇】