王曉霞

提問是課堂教學(xué)中普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式，是傳授知識、訓(xùn)練思維的有效途徑。一個好的問題不僅可以促進(jìn)學(xué)生間思維的碰撞，還能及時有效的反饋出學(xué)習(xí)效果，便于教師以學(xué)定教，提高教學(xué)實(shí)效性。可是目前教師上課隨意性強(qiáng)，課堂中提出的許多問題都不能稱之為問題，卻在反復(fù)讓學(xué)生思考，浪費(fèi)了學(xué)生的許多時間。那么，我們?nèi)绾巫霾拍苁固釂栐谡n堂教學(xué)中真正發(fā)揮作用，體現(xiàn)出提問的藝術(shù)呢？

一、問題要具有新異性

古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發(fā)興趣是提問的第一要素！心理學(xué)研究表明：人總是有探究新事物的心理傾向。教師只有精心設(shè)計(jì)新奇蘊(yùn)疑的提問，才可以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們積極思考。課堂提問時，首先要注意內(nèi)容的新穎別致。對于那些學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使學(xué)生聽后有新鮮感，讓興趣推動他們?nèi)ャ@研課文。其次，問題的設(shè)計(jì)要考慮如何激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，使問題具有真正吸引學(xué)生的力量。最后，提問時除了注意內(nèi)容的新穎、形式的豐富外，還可以在組織的問題里面設(shè)計(jì)一些似乎有悖于常理的矛盾或一些“見慣不怪”的現(xiàn)象，在學(xué)生面前設(shè)置一些“懸念”，以增強(qiáng)學(xué)生的好奇性。一般來說，能引起學(xué)生認(rèn)識中的矛盾的問題，一是在新舊知識的聯(lián)系處；二是在理論與實(shí)踐的聯(lián)系處；三是在低層知識與高層知識的聯(lián)系處。教師如果在這些地方恰到好處地提出問題，就會在學(xué)生的認(rèn)識中引起已知與未知、理論與實(shí)際、低層次與高層次之間的矛盾，從而激發(fā)他們?nèi)シe極探索。記得在《春曉》一課的教學(xué)中，我在設(shè)計(jì)問題時，利用一個“知”字，有意識地制造矛盾，在學(xué)生的心中激起層層漣漪：“花落知多少”一句中的“知多少”，是“知”呢，還是“不知”呢？有的學(xué)生說，“知就是不知”，一覺醒來不知掉了多少花朵；有的學(xué)生說，“知”就是“知道”，因?yàn)椤耙箒盹L(fēng)雨聲”，詩人一夜沒睡好覺，所以詩人知道“花落了很多”；還有的學(xué)生說，“知”是“知道”，又是“不知道”，因?yàn)樵娙寺牭搅恕帮L(fēng)雨聲”，所以知道“花落了很多”，但究竟“落多少”卻不知道，也無從知道。這一問題緊緊扣住一個“知”字巧設(shè)“懸念”，深深地吸引著每一個孩子，在表面的漣漪之下讓他們的腦海中涌動著洶涌澎湃的思潮。

二、問題要具有思考性

美國心理學(xué)家布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！敝睦韺W(xué)家維果茨基認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展水平可分為以下兩種：第一種是學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，即學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”；第二種是正在形成而尚未形成的發(fā)展水平，即“最近發(fā)展區(qū)”。正是這種潛在水平與現(xiàn)有水平的矛盾，成為推動學(xué)生發(fā)展的動力。教師在設(shè)計(jì)問題時要考慮到學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、接受水平和理解能力等情況，向?qū)W生提出的問題，其難易程度應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。即既要有一定的難度，又要是學(xué)生經(jīng)過努力可以解決的，過難，挫傷學(xué)習(xí)積極性；過易，有礙于學(xué)生思維能力的鍛煉，易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。簡而言之，挑戰(zhàn)性的問題應(yīng)是具有思考性的，在學(xué)生經(jīng)過思考后能夠得出結(jié)論的難易適度的問題，這是教學(xué)提問的價值所在，是教學(xué)提問藝術(shù)最主要的功能。五年級時，在教學(xué)《推敲》這一課時，有個孩子提出王安石在作詩《泊船瓜洲》時，和孟郊一樣多次推敲，最后定稿時才確定用“綠”字，為什么？聽到這樣的問題，我很高興，我知道孩子們在思考，如果處理好這個問題不僅可以讓孩子們感受到詩人嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度，還能讓他們領(lǐng)悟到祖國文字的巨大魅力。于是我順勢拋出問題：試著想象一下，作者作詩時可能還用過哪些字？為什么最后用“綠”字？這一問題包含兩問，重在后一問。前一問比較容易，處在學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，孩子們可以輕松做答。然而，第二問就具有一定難度，處在他們的“最近發(fā)展區(qū)”。此時第一問便自然而然地變成了后一問的墊腳石，提升了學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)的高度。孩子們站在已有的知識水平和第一問結(jié)論的基石上大膽想象，得出后一問的答案。這一問題的設(shè)計(jì)就具有思考性，難易適度，讓學(xué)生有所思，但又不畏于思；有所得，但又得來不易。

三、問題要具有針對性

針鋒相對、一針見血的提問方式是提問中最常用、最具實(shí)效性的。課堂提問的目的是評價學(xué)生、檢查學(xué)生、體現(xiàn)學(xué)生主體地位等，因此教師的提問必須具有極強(qiáng)的針對性。針對性包括兩個方面：其一是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)；其二是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一篇課文或一節(jié)課的提問設(shè)計(jì)，應(yīng)體現(xiàn)本課的教學(xué)目的，有助于學(xué)生逐步加深對課文內(nèi)容的理解，有助于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。因此教師不應(yīng)該離開教學(xué)目的，無視重難點(diǎn)，節(jié)外生枝地提一些又偏又怪的問題，把教材內(nèi)容搞得支離破碎。教師在授課前要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)問題，問題要少而精，做到有的放矢，以點(diǎn)帶面，具有針對性。反之，就會偏離課堂教學(xué)中心，所提的問題就達(dá)不到應(yīng)有的效果。

四、問題答案要具有開放性

開放，主要指題目的條件不完備或結(jié)論不明確，從而蘊(yùn)含多種可能，而要求學(xué)習(xí)者發(fā)散思維自行推斷。這樣的問題，學(xué)生可以從多種角度去思考，尋求答案，答案具有不標(biāo)準(zhǔn)性和不唯一性。教學(xué)中應(yīng)盡量避免聚合式的提問，尤其是那些只需用“是”或“不是”來回答的問題，要多采用諸如“如果……，那么……”、“你認(rèn)為接下來會發(fā)生什么？”“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣做？”“關(guān)于這個問題你還有其他看法嗎？”等形式的開放性問題的提問，允許學(xué)生做出多種可能的解釋或回答，促進(jìn)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，注重培養(yǎng)他們的求異思維能力及思維發(fā)展的廣度與深度，逐步形成科學(xué)的思維方法。我覺得只要他們的想法是有見解的，是符合文本的價值取向的，老師都應(yīng)給予肯定。

愛因斯坦說過：“提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更重要”。一個經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，就像一根無形的指揮棒，引導(dǎo)學(xué)生尋非探奇，探明底里。更能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。 “生活有多廣闊，語文就有多廣闊”，語文課堂提問的技巧也應(yīng)是無窮無盡的，為了每一個學(xué)生的健全成長，為了全方位提高語文教學(xué)的質(zhì)量，探索向?qū)W生激疑設(shè)問的方法，是每一位語文教師義不容辭的責(zé)任。