陳友生

自主探究是新課程標準倡導的一種重要的學習方式，充足的時間是自主探究的基礎，充分的自由是自主探究的保障。如何提供并有效保證學生的自主探究，值得教師深入思考和探究。在此，筆者結合教學實踐，談了幾點心得：

一、多一些等待——自由時間

在教學中，有些教師喜歡追求教學的完美、圓滿，總是把提問、思考、解答當作例行公事，擔心給了學生思考的時間，就會耽擱自己的教學時間，導致不能完成教學任務。因此，他們不給學生充分的思考時間，學生的思維還沒來得及展開就匆忙公布答案，把學生當作被動接受知識的容器。這樣的教學既不能培養(yǎng)學生愛動腦筋、獨立思考的習慣，又不能培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新思維，更不能使學生舉一反三、融會貫通地運用所學知識。為了改變這種現(xiàn)狀，教師必須學會耐心地等待，留給學生充分的思考、探索時間，讓他們在思想的國度里自由翱翔。

1.給學生思考的時間

解答問題需要一個全方位思考問題的過程，如果教師在完成教學任務后立刻提問，就會使學生來不及檢查自己的認識過程，理清自己的思路，自然回答不了教師的提問。因此，教師必須在教學后給學生思考和分析問題的時間，不要急于提問或解答疑問，而是讓學生在思考問題的過程中自主掌握知識、總結規(guī)律，探究問題的本質(zhì)。

2.給學生交流與反思的機會

對于同一個問題，學生可能會得出不同的答案。這時，教師不要急于公布正確答案，而應給學生提供一個交流各自想法的機會，讓學生在交流中得出正確答案，同時對錯誤答案予以反思，找出產(chǎn)生錯誤的原因，從而使學生更牢固地掌握所學知識。

等待是一種期望、一種鼓勵，教學需要教師多一些等待。多一些等待，學生就有多一些自主探索的經(jīng)歷和體會，多一些與他人合作交流的機會和體驗，多一些對知識的理解和領悟。因此，學會等待應成為教師的一種職業(yè)自覺，讓等待為課堂注入活力，使課堂靈動起來。

二、鋪一條道路——自由空間

當前在課堂上，教師演戲、學生看戲，教師當主角、學生當配角的場面不少。在這種情況下，學生幾乎沒有自主探究的時間和空間。在“以學生為主體”的新課程改革理念的指導下，學生不是一個被動的接受者，也不是一個盛放知識的容器，而是一個以主體身份出現(xiàn)的參與者和構建者。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變角色，由原來的“獨奏者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍樽嗾摺?，讓學生唱主角，教師當好配角。如在教學“圓的認識”時，筆者設置了一個套圈的游戲：在屋子中間放置一個物體，每位學生站在指定位置，把手中的圈投向物體。在投的過程中，為了公平起見，每位學生必須與物體保持相同的距離，于是學生們自動圍成了一個圓，更深刻地理解了圓的概念及相關知識。在這個游戲中，學生的思維活躍起來了，真正體會到了學習數(shù)學的快樂。

三、關懷與鼓勵——自由活力

有位哲人說過：“天下只有啞巴沒有說過錯話，天下只有白癡沒有做過錯事，天下沒有哪個數(shù)學家沒做錯過數(shù)學題。”所以，當學生在自主探究的過程中出現(xiàn)了錯誤，遇到了挫折時，教師應給予學生充分的鼓勵和肯定，并引導學生繼續(xù)探索。同時，教師還應認識到，無論學生探究的結果如何，都是學生思維的結晶，是他們積極參與學習活動的成果。只要有了自主探究的精神，那么，今天的錯誤也許就是明天的輝煌，今天的失敗也許就是明天的成功。

多給學生一些自由，多給學生提供一些自由活動的時間和空間，讓他們在自由活動中掌握新知識，才能使學生真正成為具有獨立探索和創(chuàng)造能力的人。

（作者單位：江西省豐城市上塘第五小學）