張文娟

先來(lái)看兩位教師在講《大自然的語(yǔ)言》中“決定物候來(lái)臨的幾個(gè)因素”時(shí)的具體做法：

第一位教師說(shuō)：“決定物候來(lái)臨的因素有哪些？請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)小組合作來(lái)進(jìn)行交流?！睂W(xué)生馬上按照事先分好的小組展開交流。雖然課堂氣氛非?；钴S，但學(xué)生根本沒有進(jìn)入閱讀的深層狀態(tài)，小組合作形同虛設(shè)。

第二位教師說(shuō)：“決定物候來(lái)臨的因素有哪些？作者為什么安排這樣的說(shuō)明順序呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文第六至第十自然段，在書上做好標(biāo)記并認(rèn)真思考這兩個(gè)問(wèn)題。”學(xué)生們立刻翻開課本，一邊閱讀課文，一邊做好標(biāo)記，并認(rèn)真思考起來(lái)。

大約三分鐘后，第二位教師又說(shuō)：“把你們思考的內(nèi)容在合作小組內(nèi)進(jìn)行交流和探究吧?！毙〗M內(nèi)，學(xué)生們積極發(fā)言和討論，期間也有爭(zhēng)論和補(bǔ)充。顯然，學(xué)生進(jìn)入了閱讀的最佳狀態(tài)，教學(xué)效果明顯好于前者。

造成兩位教師教學(xué)效果差異的原因在于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織。自主、合作、探究是《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，它是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)和全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作學(xué)習(xí)中豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課堂小組合作交流需要注意以下幾點(diǎn)：

一、明確目的，形成問(wèn)題

在組織小組合作交流活動(dòng)之前，教師必須先明確討論的目的，即解決什么問(wèn)題，期望學(xué)生在哪些方面有所發(fā)展；其次，教師要注意所討論問(wèn)題的必要性、整體性和綜合性，要能在一定程度上擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的思維價(jià)值；最后，教師還要把握小組合作的契機(jī)，即在學(xué)生的發(fā)現(xiàn)處、爭(zhēng)論處設(shè)置問(wèn)題。如《大自然的語(yǔ)言》是一篇說(shuō)明文，教學(xué)的重點(diǎn)之一就是讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理清說(shuō)明的順序。第二位教師所設(shè)置的兩個(gè)問(wèn)題就注重了教學(xué)目的的明確性及內(nèi)容的整體性、綜合性，很好地把握了合作的契機(jī)，所以使得小組合作得以順利地開展。

二、給學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間

給學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間，既為討論提供了必要的思想準(zhǔn)備，又可減少學(xué)生的依賴性和盲目性。仍以兩位教師的小組合作交流為例，第一位教師提出問(wèn)題后就馬上讓學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生既沒有看書，又沒有思考問(wèn)題，更沒有形成自己的認(rèn)識(shí)，試問(wèn)這種討論會(huì)有效嗎？第二位教師給了學(xué)生閱讀和獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生就會(huì)形成自己的見解，在小組合作交流中就話可說(shuō)了。

三、使每個(gè)學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)

除讓每個(gè)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，教師還必須通過(guò)各種方式使學(xué)生明確自己在合作小組內(nèi)所承擔(dān)的角色，如主持、記錄、代表小組發(fā)言等。筆者一直倡導(dǎo)教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，努力培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，朝著“人人有事干，事事有人干，時(shí)時(shí)有事干，事事有時(shí)干”的目標(biāo)努力，讓每個(gè)小組成員都能發(fā)揮自己的作用，各盡其責(zé)，不能湊熱鬧似的進(jìn)行小組合作，更不能把課堂變成極少數(shù)好學(xué)生的課堂。

蕭伯納說(shuō)過(guò)：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個(gè)人將各有兩種思想?！泵總€(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式，經(jīng)常會(huì)迸發(fā)出智慧的火花。合作學(xué)習(xí)的課堂一改傳統(tǒng)單一的師生互動(dòng)，增加了生生互動(dòng)，它可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，集思廣益，需要解決的問(wèn)題都從學(xué)生中來(lái)，再到學(xué)生中去。這不僅符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，而且能在參與互動(dòng)的過(guò)程中增進(jìn)交流，有助于學(xué)生從更廣闊的角度去認(rèn)識(shí)世界，達(dá)到“我教人人，人人教我”的目的，有效提高教學(xué)效率，讓學(xué)生真正成為課堂的“主角”。

（作者單位：江西省南昌市灣里區(qū)第五小學(xué)）