張斌

曾經(jīng)，我在一所鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)前班遇到過這樣一件事。

在一個美術(shù)活動中，老師讓每一個幼兒畫一只“美麗的手”，方法是先把一只手壓在白紙上描出輪廓，然后按照自己的想法來裝飾。很快，許多幼兒畫出了各式各樣并且五顏六色的手，有的還讓老師幫助寫上自己喜歡的話，老師紛紛表揚他們畫得漂亮、富有想象力。但老師發(fā)現(xiàn)，小麗畫的手與眾不同：這是一只黑色的右手，從手指到手掌都被涂上了黑乎乎的顏色，與其他色彩繽紛的手相比，小麗畫的手就像“丑小鴨”一樣“難看”。老師問小麗：“你覺得你畫的這只手美麗嗎？”小麗點點頭。老師很詫異：“別的小朋友畫的都是彩色的手，你怎么畫的是一只黑乎乎的手呀？”小麗說：“我畫的也是彩色的手?！崩蠋熥屑?xì)地看了看小麗的畫，終于發(fā)現(xiàn)小麗是在這只“手”上一遍又一遍地涂抹各種顏色，最后各種顏色混合在一起變成了黑色。

我們常常以為兒童的心靈必須綺麗，兒童眼中的美麗必定色彩斑斕，于是，那些色彩繽紛的并非寫實的“手”得到了老師的充分肯定和贊賞，小麗這只其實也屬于非寫實的“黑手”卻讓老師不入眼了。這說明成人往往會下意識地用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判每一個兒童心中的“美”——這既是一個主觀的標(biāo)準(zhǔn)，也是一個排他的標(biāo)準(zhǔn)，它忽視了兒童的審美情趣不同于成人、不同的兒童可能有不同的審美情趣的特點。誰能說小麗的畫不是色彩斑斕的呢？誰能說小麗在創(chuàng)作過程中沒有展現(xiàn)出自己獨特的想象呢？這里，成人在不經(jīng)意間用自己對想象力的理解替代了每個兒童獨特的想象方式，這其實或多或少反映出成人在看待兒童時仍然擺脫不了以自己一廂情愿的方式建構(gòu)臉譜化的兒童形象。

這件事已經(jīng)過去好多年了，但這樣的故事似乎仍在某些教育現(xiàn)場一遍又一遍地以不同的變式重復(fù)著——成人總是試圖用自己想象出來的兒童世界僭越真實的童年。然而，教育者面對的永遠(yuǎn)是個性各異、非典型的真實兒童。兒童不會、也沒有必要按照成人眼中的“小孩子的樣子”成長，他們有權(quán)利為自己的童年選擇喜歡的顏色，他們就是千千萬萬個小麗。

在又一個六一國際兒童節(jié)來臨之際，在像以往那樣為孩子呈上一件件精美的禮物或組織一個個熱熱鬧鬧的活動之前，我們有必要再次冷靜地反思關(guān)乎尊重兒童的話題。

不可否認(rèn)，教育改革的推進讓越來越多的教師意識到并努力實踐著對兒童的“尊重”，不可否認(rèn)，小麗的老師是真心地想要尊重孩子的，但這里必須重申的是，“接納真實”是尊重的前提，抑或說“認(rèn)可”首先就是一種尊重。需要我們接納、認(rèn)可的一定是那個天下無雙的真實的孩子！也許他頑皮、反應(yīng)慢、愛哭鬧、體質(zhì)差、會畫一只看上去不很美的手，但那就是真實的他——一個有血有肉、有尊嚴(yán)的孩子，而不是成人意念中的兒童。尊重兒童，意味著認(rèn)可他這樣那樣的缺憾，意味著認(rèn)可他不選擇教師規(guī)定的“必須……”“應(yīng)當(dāng)……”，意味著認(rèn)可他的失誤和錯誤……

一位極富反思意識的園長曾對我感嘆：經(jīng)過這些年的摸索。拿出一個優(yōu)秀的集體教學(xué)活動對教師來說已不是難事，但要指導(dǎo)好一個個自主的游戲活動、利用好一個個生成的教育情境，教師往往感到有些困難。我想，這肯定不是個別園長的感嘆，游戲也好，生成課程也罷，兒童在其中更自主、更真實、更擁有多種發(fā)展的可能，但教師為何會感到困難呢？這位園長的感嘆從一個側(cè)面反映出教育者對低控制的、開放的、不可預(yù)測的情境的擔(dān)憂——如果孩子的興趣偏離教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)怎么辦？如果他們不喜歡玩教師投放的材料怎么辦？如果他們的回答超出教師心中的答案怎么辦……這些擔(dān)憂往往源于兒童產(chǎn)生了出乎我們預(yù)料的行為，往往源于我們沒做好充分的準(zhǔn)備去面對與我們想象不那么一致的兒童世界，更可能源于我們固執(zhí)的“控制”兒童的想法——我們害怕自己的控制力在兒童的世界里失重。

至此，整個論述又回到了原點——成人是那么地想尊重兒童，卻不得法。要想心貼心般地認(rèn)識、了解、平視兒童，成人必須暫時忘卻自己，必須虔誠、耐心地欣賞每一個兒童真實的顏色……