張麗娟　廖海云

《語文新課程標準》提出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，并培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣?！痹谛W語文閱讀教學中，審美教育占有特別重要的位置，它要求教師充分借助教材中的美育因素，從自然美、社會美等方面進行審美教育，使學生逐步提高審美能力。

筆者以第八冊課標版教材第一組課文為例，談談如何在教學中根據(jù)課文內(nèi)容來培養(yǎng)學生的審美情趣，幫助學生練就一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

一、引導學生感知美

要啟發(fā)學生感知美，就必須利用審美對象的形象性與直觀性。在教學《觀潮》時，筆者先利用多媒體讓學生觀看錢塘江秋潮的壯觀景象，然后一邊讓學生看課文的插圖，一邊伴隨著背景音樂，為學生范讀了課文。學生立刻被作者營造出的意境所感染，仿佛真實體驗到了錢塘江秋潮的洶涌澎湃，個個臉上都顯露出欣喜的神情。于是，筆者趁機要求學生帶著感情朗讀課文。當聽到學生繪聲繪色的朗讀后，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，學生在感受秋潮“美”的同時，也領悟了課文內(nèi)容。

二、啟發(fā)學生想象美

在學生感知美的基礎上，教師可以進一步引導學生發(fā)揮想象，去感受大自然這位魔術師的鬼斧神工：風起云涌、潮漲潮落、奇花異木、高山深谷……從而激發(fā)學生感受大自然的魅力，進一步調(diào)動學生的積極性。

1.由句子引發(fā)想象

在教學《火燒云》時，筆者采用啟發(fā)和點撥的方式，在學生感知了火燒云變化無窮的句子后，啟發(fā)學生想象：“根據(jù)課文的描繪和平時的觀察，你們想象一下，火燒云還能變出哪些形狀？”有的學生說：“我觀察的晚霞像極了牧羊歸來的娃娃趕著成群的羊羔，可有意思了?！庇械膶W生說：“火燒云像一匹匹鍍金的錦緞掛在天空。”……

2.由詞語引發(fā)想象

在教學《鳥的天堂》時，筆者首先讓學生從課文中找到有五次提到了鳥的天堂，并緊扣“鳥的天堂”一詞來提問：“為什么有的地方加了引號，有的地方?jīng)]有加引號呢？”通過思考，學生體會出了作者情緒的變化，進一步感悟到了“鳥的天堂”的確是鳥的天堂??！最后，筆者引導學生展開想象，用自己的話來描述“鳥的天堂”的奇異景觀。學生的表現(xiàn)令筆者大吃一驚，他們精彩的語言宛如一幅幅生動的畫面，仿佛把大家置身于巴金筆下鳥的天堂。

三、指導學生創(chuàng)造美

審美教育的最高境界是能夠創(chuàng)造美。同樣以《鳥的天堂》一課為例，在讓學生理解了描寫榕樹的有關段落后，筆者不急于讓學生理解“不可計樹”“不留一點兒縫隙”“一簇堆在另一簇上面”等詞語，而是在黑板上畫了一棵很大的榕樹，讓學生形成初步的直觀印象。然后，再讓學生閱讀有關段落，找出一個說明榕樹特點的詞，可以從課文里找到相應的詞語，也可讓學生用自己的語言概括。只要學生說對了，就把學生的話寫在這顆大榕樹上。學生的讀書興趣立刻就被調(diào)動起來了，“粗壯”“茂盛”“枝干不可記數(shù)”“美麗”“枝繁葉茂”等詞語和句子寫滿了整棵榕樹。由此可見，興趣是最好的老師，在興趣的驅(qū)使下，學生對這棵大榕樹有了更深刻的印象。

學完課文后，筆者問：“你們想不想把鳥的天堂請到課堂上來？”“想！”學生們興奮地回答。“請你們用手里的畫筆，根據(jù)課文里描寫的鳥的各種形態(tài)，把鳥兒送回家吧！”筆者指了指黑板上的大榕樹。學生們筆下的鳥兒，有展翅高飛的、有撲翅膀的、有在枝頭高歌的、有梳理羽毛的……看得出來，在學生的心目中，鳥的天堂的確是美麗的，在學生品味課文句子的同時，進一步提高了學生的審美能力。

美處處都存在，對學生來說，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教材中，處處都有美的因素，教師應根據(jù)課文的特點，給學生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，培養(yǎng)學生的美感，幫助學生發(fā)現(xiàn)美，做學生審美教育的引路人。

（作者單位：江西省南昌市羊子巷小學）