吳紹峰

教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，已經(jīng)成為中學(xué)歷史教學(xué)的一個(gè)突出問(wèn)題，它反映出當(dāng)前歷史教學(xué)有效性的缺失，進(jìn)而造成教學(xué)效率的低下。有效教學(xué)的首要目標(biāo)，就是要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益的提升與教學(xué)方法的改進(jìn)，把教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。當(dāng)然，有效教學(xué)也要講究方略，筆者列舉了提高歷史課堂有效教學(xué)的幾條途徑，希望對(duì)其他教師有所啟示。

一、明確課標(biāo)要求，準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐證明：有效教學(xué)必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)，即準(zhǔn)確而又明確的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)目標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)和能力的要求，如要求在這節(jié)課上，學(xué)生必須掌握哪些基礎(chǔ)知識(shí)，以應(yīng)對(duì)考試，而對(duì)于思想要求則不高。其實(shí)，歷史課是一門(mén)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行思想教育的課程，在教學(xué)中滲透素質(zhì)教育，就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，使學(xué)生能分清是非，尤其使學(xué)生形成正確的民族觀和國(guó)家觀。

二、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

歷史學(xué)科雖然具備許多有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的因素，但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，傳授知識(shí)、訓(xùn)練應(yīng)試技能成為中學(xué)歷史教學(xué)的主要目標(biāo)，教師落后的觀念、陳舊的教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師必須改變教師一味講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的情境，促使學(xué)生認(rèn)真思考，大膽探索，并且讓學(xué)生勇于發(fā)表不同意見(jiàn)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才能產(chǎn)生豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。由此看來(lái)，要實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的有效性，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)氛圍必不可少。著名教育家魏書(shū)生先生就是一個(gè)典型代表，他不僅班級(jí)管理依靠民主，討論問(wèn)題發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商討。這種民主作風(fēng)將教師的意愿在潛移默化中化作了學(xué)生自己的意愿，為枯燥、呆板的課堂注入了活力，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

當(dāng)前，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，滿足學(xué)生的主體需要，已經(jīng)成為廣大歷史教師的共識(shí)?；诖?，如果學(xué)生敢于表現(xiàn)自我、推銷自我，那么學(xué)生的個(gè)性勢(shì)必得到張揚(yáng)，教學(xué)的有效性也能得到極大的提高。但是，如何發(fā)揮學(xué)生的主體性呢？聶幼犁教授認(rèn)為：“‘學(xué)生主體的核心是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，如教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知邏輯、實(shí)施方式、處理方法是否充分考慮了學(xué)生的實(shí)際情況，而不能流于形式?！痹诮虒W(xué)中，教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造有利條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，批判地對(duì)待人類的認(rèn)識(shí)成果，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。這也正是歷史教學(xué)追求的目標(biāo)，是歷史教學(xué)有效性的本質(zhì)體現(xiàn)，也印證了啟蒙思想家盧梭的一句話：“大自然塑造了我之后，就把模型打碎了，所以我正是這世界上第一個(gè)‘我，也是最后一個(gè)‘我?！苯處煈?yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)發(fā)展個(gè)性的良好空間，使學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)中有變化，在規(guī)范中有自由，在一致中有特色，在統(tǒng)一中有個(gè)性，這是提高教學(xué)有效性必不可少的養(yǎng)料與氣候。

當(dāng)前，眾多歷史教師探索和研究的一個(gè)重要課題是如何在新課程改革的背景下進(jìn)行有效的歷史教學(xué)，這也必將成為今后歷史教學(xué)的核心問(wèn)題。筆者認(rèn)為：“有效是‘下位目標(biāo)，它從屬于終極取向這個(gè)‘上位目標(biāo)。終極取向錯(cuò)了，教學(xué)可能越無(wú)效，甚至越有害?！币源斯裁?。

（作者單位：江蘇省宿遷中學(xué)）