韓靖豪

信息技術是一門貫穿小學到大學的課程，而小學信息技術教師，對學生的信息技術學習有著重要的啟蒙作用。語文的學習，由文字開始；英語的學習，由字母開始；數(shù)學的學習，由數(shù)字開始，那么信息技術的學習該從何而起？我認為應該由鍵盤開始。雖然鼠標的出現(xiàn)大大減少了指令的輸入，手寫板的出現(xiàn)把鍵盤濃縮到方寸之間，觸摸屏的出現(xiàn)更將鍵盤和鼠標邊緣化，但鍵盤作為信息錄入最重要的工具，其速度和準確性是前者無法超越的。中小學的信息技術教育中，有不少教學內(nèi)容是重復的，而對于文字錄入技能方面教學，卻又不約而同地忽略，讓學生掌握文字錄入這項技能，就成了課本外，課堂內(nèi)亟待解決的難題。

一、化整為零，滲透常規(guī)

心理學上分析，小學生思維活躍，容易對新事物產(chǎn)生興趣，但缺乏耐性。文字錄入需要精神高度集中，二十分鐘的訓練足夠摧毀一個小學生對整節(jié)信息課的興趣，更何況文字錄入訓練需要很多個二十分鐘。為確保訓練時間及效果，我將文字錄入訓練滲透到每一節(jié)課中，每次統(tǒng)一訓練時間控制在五分鐘以內(nèi)。這樣做一方面保證了學生能認真完成訓練，另一方面不會占用太過的課堂時間，保證了信息技術課程的正常開展。

針對部分學生可能出現(xiàn)虛耗時間不認真練習的情況，我還制訂了一個積分制去反饋學生訓練的情況。每次文字錄入訓練都會得到積分，積分的分值根據(jù)錄入的正確率以及速度去判定，滿分為100分，不滿分的可以通過二次練習或多次練習積累至滿分，為引起學生重視，最后這個積分作為期末信息技術科成績評定的一個重要依據(jù)。積分制對文字錄入能力強的學生，可以減少訓練時間，讓他們有更多的時間去探索該節(jié)科的內(nèi)容；對文字錄入能力薄弱的學生，可以有效敦促其多練習。

二、規(guī)范姿勢，熟練指法

學生在信息技術課堂上第一次使用鍵盤錄入文字那一刻開始，便意味學生進入了文字錄入的國度。文字錄入首先就要講求坐姿，小學生處于生長發(fā)育的時期，一個不正確的坐姿，可能會導致駝背，肩、頸、腰酸痛，更甚者可能會導致身體畸形，所以我十分重視對學生坐姿的要求。

首先，我會給學生做示范動作，提醒注意的地方，然后要求學生坐好以后作自我檢查，前后左右互相檢查。我在平時巡堂的時候，也會注意觀察，發(fā)現(xiàn)坐姿不正確的學生，馬上進行糾正。

除了坐姿規(guī)范外，還要規(guī)范學生的指法。我用故事的形式，給學生講解十個指頭的分工，讓學生知道每個手指在鍵盤上各自管轄的區(qū)域。再通過金山打字通，讓學生在直觀的環(huán)境下，訓練手指的基本動作。

在教學過程，我發(fā)現(xiàn)，學生很快就厭倦這種單一性的訓練，對此，利用學生愛玩游戲的特點，我結合金山打字通的打字游戲，還有網(wǎng)絡上幾款打字訓練小游戲，不斷變換，讓學生保持新鮮感和興趣。經(jīng)過一段時間訓練后，讓學生進行文字錄入經(jīng)驗交流，邀請速度明顯提高的同學分享心得，從受益學生的角度去分析規(guī)范指法的作用和優(yōu)點。

三、巧設內(nèi)容，多元整合

當學生熟悉了指法以后，下一步就是用文章去訓練學生盲打。早期，我僅用金山打字通進行訓練，英文部份的內(nèi)容設置還算比較合理，但中文部份的詞匯，對于小學四年級學生來說就有點偏難，出現(xiàn)了很多不會錄入的字，慢慢地學生的熱情就開始下降。經(jīng)過分析后發(fā)現(xiàn)，文章內(nèi)容也會對學生的情緒產(chǎn)生一定的影響。

我開始探索鼓動學生繼續(xù)前進的動力。在一次偶然的機會，我使用了一篇他們曾經(jīng)背誦的語文課文作為訓練的內(nèi)容，當學生一看到訓練內(nèi)容的時候，都很驚訝，原來學過的課文還可以出現(xiàn)在電腦上，他們一邊打，一邊小聲的地念文章，那次訓練效果非常好，而且都沒有學生問字的拼音。從那次以后，我得到啟發(fā)，開始把最近學習的英語和語文課文，作為學生文字錄入訓練的內(nèi)容，經(jīng)過一段時間的觀察，學生因為對內(nèi)容熟悉，所以在訓練過程中能一直保持高投入狀態(tài)。在以后與語文、英語老師交流中得知，學生在背誦課文能力上有一定提升，由此再次印證了合理設置訓練內(nèi)容的重要性以及多元整合的好處。

四、準確反饋，循序漸進

任何一種學習活動都需要有一個評價機制去判定學習的效果，文字錄入訓練也不例外，但是不是簡單的幾句“很好！”“很快！”“你進步了！”就能準確客觀地放映學生情況，學生需要一個具體的分數(shù)來判斷自己的情況，老師需要一個分數(shù)來判斷總體的情況。早期我使用金山打字通訓練的時候，發(fā)現(xiàn)只有學生本人知道自己成績，這種反饋模式使教師無法掌握整個班的情況。后來我把“番禺區(qū)信息技術網(wǎng)絡版教學質(zhì)量檢測系統(tǒng)”引入到課堂中，利用其方便的學生數(shù)據(jù)生成功能，及時掌握每一個學生的訓練情況。

五、扶差助優(yōu)，共同提高

若文字錄入水平僅表現(xiàn)在課堂測驗的分數(shù)上，時間一長，班上能力較強的那一部份學生就是漸漸失去榮耀感，無法再產(chǎn)生向上的動力，于是，我們搭建了一個文字錄入比賽平臺，用競技的方式驅使學生進行自我提升，同時讓指法熟練的學生能一展所長。每年，我們都會分年級組織文字錄入比賽，以速度和正確率作為參考指標，挖掘出各年級中的錄入能手，在校會中進行表彰，從而樹立良好榜樣，提高學生對文字錄入技能的關注度。通過這項活動，不但有效地彌補了課堂上的訓練不足，而且還能引導學生從被動的老師監(jiān)督訓練轉變成課后主動自我訓練。

信息技術幾乎覆蓋社會的各個領域，而文字錄入正是信息技術中最基本的人際溝通技能，正確、高效的文字錄入技能必須從小學抓起。實踐證明以上幾項策略，目的都是要在小學階段打好文字錄入這項基礎，只有這樣，學生才能更好地進行信息技術學習，從而適應瞬息萬變的社會發(fā)展要求。

【作者單位：廣州市番禺區(qū)市橋中心小學 廣東】