陳曉

作文教學(xué)一直以來都是不少教師頭疼的事。許多教師花大力氣精批細(xì)改學(xué)生的作文，而學(xué)生最多看看分?jǐn)?shù)和評語，然后就丟在一邊，束之高閣。作文批改往往沒有起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。葉圣陶先生也說：“我發(fā)現(xiàn)十幾年來，辛辛苦苦地批改作文，所得到的結(jié)果是徒勞無功。”因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，把作文批改的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也對學(xué)生自改作文的能力提出了明確要求：“能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的句子，能初步修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！笨梢姡笇?dǎo)學(xué)生修改自己的作文，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作，也是作文教學(xué)中一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的工作。那么如何培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力呢？

一、提高認(rèn)識，把修改作文的好處告訴學(xué)生

自改作文的指導(dǎo)工作起步維艱，許多學(xué)生煩改作文，有的學(xué)生寧可重寫一遍也不愿認(rèn)真修改作文。究其原因，是他們沒有認(rèn)識到修改作文的重要性，不知道自改作文是一種必須具備的能力。針對這種情況，教師可以把有關(guān)修改文章的名言警句和一些名人修改文章的故事告訴學(xué)生，讓學(xué)生提高認(rèn)識，理解修改是寫作的一個(gè)組成部分。

有道是：“文章不厭百回改，精雕細(xì)琢出華章?！比~圣陶先生也曾說過：“作文難得一次成功，往往要改幾次才算數(shù)?！彪m然我國古代有“馬尾扯書，一揮而就”的故事，但是我們所了解的中國或外國的許多著名作家，都十分重視對文章的修改，有的甚至將書稿修改了幾年才出版。這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度，值得我們學(xué)習(xí)。清代的曹雪芹寫《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次”，終成不朽之作?，F(xiàn)代大文豪魯迅先生的小說《肥皂》，不過七千字左右，竟修改了一百四十五處。俄國文學(xué)大師列夫·托爾斯泰在《復(fù)活》中把瑪絲洛娃這個(gè)受盡折磨、飽經(jīng)風(fēng)霜的婦女形象，做了最富特征性的描繪，給讀者留下了難以忘懷的印象。然而，這段動人的描寫不是一揮而就的，而是托爾斯泰經(jīng)過整整二十次修改才定格下來?？梢?，精彩的描寫往往源于作家無數(shù)次一絲不茍的推敲和修改。學(xué)生由此懂得：修改是寫好作文的一個(gè)不可缺少的重要步驟。

二、找出毛病，把修改作文的方向指給學(xué)生

學(xué)生作文總會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，這跟學(xué)生的學(xué)識、閱歷有關(guān)，也跟學(xué)生的寫作基礎(chǔ)有關(guān)。有毛病不要緊，關(guān)鍵是要知道出了什么毛病、怎么治好這些毛病。為此，我給學(xué)生建立了“作文醫(yī)院”，里面設(shè)有“立意科”、“選材科”、“語言科”、“結(jié)構(gòu)科”等。我把一些有代表性的作文常見病癥簡要地列舉出來，并開出“救治良方”，然后讓學(xué)生把自己作文中出現(xiàn)的毛病在此“對號診治”。具體做法是：教師梳理出習(xí)作中的主要問題，并進(jìn)行講評。這種講評有時(shí)著重評遣詞造句及文采，抓語言關(guān)；有時(shí)評選材立意，抓審題內(nèi)容關(guān)；有時(shí)評構(gòu)思，抓篇章結(jié)構(gòu)關(guān)。通過講評，指導(dǎo)學(xué)生了解這次習(xí)作主要改什么、怎樣改。然后讓學(xué)生把自己的習(xí)作與之進(jìn)行比較，悟出該怎樣改的道理。

以七年級第一單元作文《這就是我》為例，有一個(gè)學(xué)生寫自己的興趣愛好是打籃球，結(jié)果寫了自己怎樣打乒乓球，這顯然是選材不當(dāng)。我針對此文的主要缺點(diǎn)進(jìn)行面批面改，要求這個(gè)學(xué)生參照原先的作文提綱對初稿進(jìn)行細(xì)致的審閱，看看自己的作文選材是否符合題意，中心是否集中，然后根據(jù)問題進(jìn)行修改。通過這樣的修改訓(xùn)練，這個(gè)學(xué)生在以后的作文中再也沒有犯過此類毛病?？梢?，只有找出毛病，給學(xué)生指明作文修改的方向，才能做到對癥下藥，藥到病除。

三、下水示范，把修改作文的方法教給學(xué)生

俗話說：“喊破嗓子，不如做出樣子。”在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文的開始階段，教師要下水示范，把修改文章的方法教給學(xué)生。具體做法，可以修改某個(gè)習(xí)作片段示范給學(xué)生看，并且說明修改的理由和方法；也可以每次習(xí)作后，有目的地挑選若干篇習(xí)作中的典型片段進(jìn)行評改；還可以利用多媒體手段，把有代表性的習(xí)作投影在屏幕上，請全班學(xué)生根據(jù)本次習(xí)作的要求各抒己見，進(jìn)行口頭修改，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的修改習(xí)作的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與評改活動。這樣，學(xué)生從教師的下水修改演示中，可以具體而直觀地感知修改作文的一般方法和道理，了解修改作文的過程，自己動手修改時(shí)可以效仿。

如有個(gè)學(xué)生寫了一個(gè)片段作文《同學(xué)眼里幽默的我》。我利用多媒體把習(xí)作投影在屏幕上。原文是：

聽，又有一大群人在嘻嘻哈哈了，哈哈，又是我這個(gè)幽默大王的功勞?。”緛砝淅淝迩宓乃奚?，本人覺得太枯燥乏味了，于是就學(xué)著大人的樣子，拿著一把大扇子，穿著拖鞋，像鴨子般的走路，大搖大擺的，哼著歌，糟了！唉！這么“好”的事竟被我撞上了，絆倒在地上了，同學(xué)們卻幸災(zāi)樂禍地拍手：“呵呵，活該！”我嘟著嘴巴說：“哼，竟然這樣說我，我要不是看見你們一張張苦瓜臉，我想讓你們樂樂，才不會這樣犧牲本姑娘呢！”說罷，又一陣歡笑聲響起來！

我和學(xué)生一起給此文“診病”，學(xué)生一致認(rèn)為此片段作文選材是對了，但細(xì)節(jié)描寫不夠生動，應(yīng)該送進(jìn)“作文醫(yī)院”里的“語言科”。在“作文醫(yī)院”里，我采用刪減、調(diào)整、修改、充實(shí)等方法進(jìn)行修改示范。修改過程嚴(yán)格要求，做到逐字逐句不馬虎，把平淡的改生動，把含混的改清晰，把拗口的改順暢，把多余的刪除掉；錯(cuò)別字、用得不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號等也都逐一訂正。

修改后的文段如下：

聽，又有一大群人在嘻嘻哈哈了，這可全是我這個(gè)“幽默大王”的“功勞”?。∥遗峦瑢W(xué)們午飯后的時(shí)光太枯燥乏味了，于是就學(xué)著濟(jì)公的樣子，拿著一把破扇子，穿著一雙大拖鞋，邊哼著歌兒邊在宿舍里大搖大擺地走來走去逗同學(xué)們開心。正在我費(fèi)盡九牛二虎之力還沒能把同學(xué)們弄開心的時(shí)候，一不小心，又大又長的拖鞋把我絆倒在地上，摔了個(gè)狗啃泥。我疼得齜牙咧嘴，哭笑不得?？粗一臉幼?，同學(xué)們不由得哈哈大笑起來。我也樂了，竟忘記了疼痛，來不及爬起來就說：“看見你們一張張苦瓜臉都變成了一朵朵怒放的鮮花，犧牲本姑娘也是值得的！”說罷，又一陣歡笑聲響起來。

一段生動的描寫，就這樣在不斷的刪減、調(diào)整、修改、充實(shí)中形成了。學(xué)生也從教師的修改演示中習(xí)得了修改文章的方法。

四、進(jìn)行點(diǎn)評，把修改作文成功的喜悅傳給學(xué)生

好的點(diǎn)評能讓學(xué)生得到鼓勵，增強(qiáng)信心并享受成功的快樂。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的點(diǎn)滴火花，并給予鼓勵。對改得好的，教師要及時(shí)給予肯定和鼓勵，并隨機(jī)指導(dǎo)如何修改。改后的作文寫上幾句“你進(jìn)步了，難能可貴”“你是有能力寫好作文的”“只要你努力去做，你也會享受到成功的快樂”之類熱情鼓勵的話。寥寥數(shù)語，往往對學(xué)生起到莫大的鼓舞作用。有個(gè)學(xué)生對我說：“其實(shí)我們都怕作文，我們又都想寫好作文，不讓老師失望?！?/p>

當(dāng)然，鼓勵的同時(shí)，教師不忘嚴(yán)格要求學(xué)生。我要求學(xué)生對一篇作文進(jìn)行多次修改，反復(fù)加工，改一次不好的改兩次、三次，直到符合要求為止。這樣，在享受成功的快樂和教師的嚴(yán)格要求中，學(xué)生就會做到長期堅(jiān)持，最終走出寫作的困境并愛上寫作文。

“文章不厭百回改”，在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自改作文是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。一定要改變“教師改，學(xué)生看”的傳統(tǒng)觀念，教給學(xué)生自己修改作文的方法，使學(xué)生在修改作文的訓(xùn)練過程中逐步養(yǎng)成自改作文的習(xí)慣，形成能力，提高作文水平。

（責(zé)任編輯陳劍平）