余清鳳

摘 要：現(xiàn)階段，高中畢業(yè)后就讀技校的學(xué)生對授課教師提出了更高的要求，他們不僅希望學(xué)習(xí)知識的過程是愉快的，更渴望能在法律課堂上收獲真正的“實惠”。因此，教師在法律教學(xué)中應(yīng)采取多種教學(xué)方法，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)法律課的目的。

關(guān)鍵詞：法律教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)目的

法律基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)可以給學(xué)生帶來很多“實惠”：可以培養(yǎng)學(xué)生較好的法律素養(yǎng)，提高學(xué)生將來的就業(yè)競爭力；可以強化學(xué)生的法制觀念，避免刑事犯罪；可以讓學(xué)生充分了解法律賦予的權(quán)利義務(wù)，學(xué)會用法律維護(hù)自身權(quán)益；可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會與人進(jìn)行理性辯論。那么如何將這些“實惠”帶給學(xué)生呢？本文中，筆者將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，分析幾種比較有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在法律課堂上收獲“實惠”。

一、合作探究式教學(xué)法

合作探究式教學(xué)是在師生合作的基礎(chǔ)上，以學(xué)生探究為主的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題為探究的主要內(nèi)容，在整個課堂教學(xué)活動中為學(xué)生提供質(zhì)疑、探究和討論問題的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中將自己所學(xué)知識用來解決生活的實際問題。它是師生互動的一種課堂教學(xué)模式，要求師生積極參與，教師主要起到引導(dǎo)的作用。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，同時通過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題去激發(fā)學(xué)生研究解決問題的興趣，教師要適時采用合作探究式教學(xué)法。

在教學(xué)過程中，筆者主要分三步進(jìn)行合作探究教學(xué)。第一步是以學(xué)生為主，激情導(dǎo)入讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”，這一過程的時間很短，就是開始上課的幾分鐘。教師在這個過程中，要想辦法讓學(xué)生集中注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使課堂氣氛活躍起來。這個導(dǎo)入要充分利用學(xué)生提供的“問題”作為素材，進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶庸ぃ缓髮ⅰ鞍咐睊伣o學(xué)生，聽到發(fā)生在自己身邊的案例時，學(xué)生的熱情往往就會被激起，“發(fā)現(xiàn)問題”會讓學(xué)生在課堂上興奮起來。第二步是教師與學(xué)生合作，引導(dǎo)學(xué)生“研究問題”，教師適時加以知識點的闡述。先讓學(xué)生敘述自己的疑點，針對學(xué)生的疑點，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，然后教師再引入相關(guān)法律、法規(guī)進(jìn)行解答并歸納要點，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)一個知識，聯(lián)想到其他的知識點，對知識進(jìn)行聯(lián)想式學(xué)習(xí)。第三步是以教師為主，對學(xué)生進(jìn)行激勵性的評價。在這一階段，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，肯定學(xué)生的主動性參與，為學(xué)生指明合作探究的路線，讓學(xué)生收獲成就感。學(xué)生把自己碰到的問題解決了，自然也就收獲了“實惠”。

采用課堂教學(xué)合作探究的方法，能夠為課堂教學(xué)增加活力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在師生之間產(chǎn)生有效的互動，這樣也就能順利地實現(xiàn)教學(xué)目的。

二、辯論式教學(xué)法

辯論式教學(xué)法是教師就某一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容以問題為紐帶組織學(xué)生展開討論、辯駁，然后教師進(jìn)行總結(jié)，從而使學(xué)生獲得知識并提高表達(dá)能力的教學(xué)方法。教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對所提問題展開辯論，學(xué)生要開動腦筋對教師所提問題進(jìn)行分析、辯論，實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間知識的互動。辯論有助于學(xué)生邏輯思維能力和批判性思維能力的提高、進(jìn)步、拓展和遷移。

辯論式教學(xué)法不同于合作探究法，它并非適用于每個章節(jié)的講授過程。比如：講授憲法理論知識時，由于該知識跟我們的實際生活并不密切，學(xué)生很難有自己的觀點，因此不適宜用辯論式教學(xué)法；而訴訟法、勞動法等章節(jié)的知識點相對單一，亦沒有進(jìn)行辯論的必要。因此，筆者在進(jìn)行課堂教學(xué)時，主要是針對知識點紛繁復(fù)雜的刑法知識、民法知識等章節(jié)開展辯論式教學(xué)法，以實現(xiàn)上述教學(xué)目的。

辯論法教學(xué)分成四個步驟：第一步是辯論前的準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)在備課時完成，選好辯論性的內(nèi)容，根據(jù)辯論要達(dá)到的目標(biāo)設(shè)計相關(guān)流程。同時，教師還要做好各種假設(shè)工作，比如辯論偏離主題或者辯論過程出現(xiàn)沉默，對于這些可能發(fā)生的問題，教師要事先考慮解決的方案，以便問題發(fā)生時可以妥善解決。第二步是合理分組。筆者在課堂教學(xué)中，通常是提出辯題后，讓學(xué)生進(jìn)行思考，思考后請一位較活躍的學(xué)生發(fā)表觀點，該學(xué)生發(fā)表觀點后再讓學(xué)生舉手表決該觀點，表決后教師根據(jù)辯題歸納兩個觀點并分成兩個組，讓學(xué)生自由選擇某一觀點參與某一組進(jìn)行討論。第三步是充分開展辯論。教師掌握全局，從講臺上走下來走入學(xué)生中間，鼓勵學(xué)生發(fā)言，特別要鼓勵后進(jìn)生主動去參與辯論；不論學(xué)生的辯論是否有道理，只要能參與辯論就在“平時表現(xiàn)”項目欄上給予加分，提高學(xué)生參與辯論的積極性。第四是教師對學(xué)生發(fā)表的辯論進(jìn)行點評，并根據(jù)本章節(jié)的相關(guān)法律知識點進(jìn)行闡述。這時教師展現(xiàn)出其較高的學(xué)術(shù)造詣和較新的思維方式，使學(xué)生從中得到啟發(fā)，獲得真知。

辯論式教學(xué)法能夠營造熱烈的課堂氣氛，能較好地杜絕學(xué)生上課打瞌睡、開小差、玩手機等現(xiàn)象，特別是能提起后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，同時能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會與人進(jìn)行理性辯論，讓學(xué)生在課堂上收獲了“實惠”。

三、懸念教學(xué)法

懸念教學(xué)法是20世紀(jì)60年代末70年代初由蘇聯(lián)教學(xué)專家M.A.達(dá)尼洛夫等人研究提出的，就是教師根據(jù)教學(xué)的需要，利用學(xué)生的好奇心，在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)設(shè)置懸念，通過不斷設(shè)疑、探討、研究、解疑的鏈狀教學(xué)，承上啟下，環(huán)環(huán)緊扣，將教學(xué)活動不斷引向深處。同時設(shè)疑、解疑的鏈狀教學(xué)，可以不斷啟迪學(xué)生的心靈，點燃智慧的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

懸念教學(xué)法主要有以下的優(yōu)點：第一，懸念教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師設(shè)定疑問、學(xué)生進(jìn)行探究進(jìn)而解決疑問的過程使課堂教學(xué)不斷深化，對學(xué)生形成一定的啟發(fā)，進(jìn)而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣；第二，懸念教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生通過懸念教學(xué)學(xué)到知識，自身有一種成就感，如果能夠長期進(jìn)行下去，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)抱有很大的熱情。

懸念教學(xué)法的關(guān)鍵點在于教師應(yīng)巧妙“設(shè)疑”。筆者在教學(xué)過程中巧妙設(shè)疑，“善始”“善終”應(yīng)用懸念教學(xué)法?！吧剖肌本褪且詰夷铋_頭，制造氣氛，引起學(xué)生的好奇心，把學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境中；“善終”就是將“懸念”貫穿于整堂課，讓學(xué)生的好奇心不斷被激發(fā)。這里“懸念”的創(chuàng)設(shè)非常重要，教師應(yīng)將本節(jié)課中要求學(xué)生掌握的知識點進(jìn)行梳理，然后加工成案例，在案例中設(shè)置“層疊式懸念”，讓學(xué)生的頭腦在整堂課始終都有疑問，直至授課內(nèi)容接近尾聲時各“懸念”逐一破解，學(xué)生恍然大悟，收獲“實惠”。如筆者在講授“婚姻與繼承制度”時就設(shè)置這樣一個案例：張三1995年與王美結(jié)婚，婚后育有一女。之后在商場打拼，有錢有勢，2005年開始與王美分居，并與李紅長期居住在一起。2009年張三突發(fā)疾病死亡，死后的財產(chǎn)有公司股票、別墅、用李紅名字購買的轎車等，同時臨終前還留下口頭遺囑，要把別墅送給李紅。筆者讓學(xué)生討論張三與王美的關(guān)系、張三與李紅的關(guān)系，討論張三死后這些財產(chǎn)如何繼承，設(shè)下層層懸念，這些懸念就隱含了本次課所有必須掌握的知識點。在講授過程中，每講授一個知識點后就能解開一個“懸念”。這樣的教學(xué)方法能緊緊抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生有求知的欲望。同時，由于筆者引用的是實際案例，學(xué)生解疑了也就意味著將來在社會生活中能恰當(dāng)應(yīng)用法律，也就收獲了“實惠”。

通過采用以上三種教學(xué)方法，筆者很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)課的熱情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)法律的積極性和主動性。同時，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容采用合理的教學(xué)方法，大大地提高了教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)了讓學(xué)生在法律課堂上收獲“實惠”的目的。

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