目前我國正處在經(jīng)濟轉型期，加快經(jīng)濟發(fā)展方式的轉變、經(jīng)濟結構的優(yōu)化調整、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級、現(xiàn)代制造業(yè)向高端邁進、緩解就業(yè)結構性矛盾等因素都迫切要求有數(shù)量充足、結構合理、能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求的大批高端技能型人才。高職教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，主要任務就是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才。筆者以寧夏職業(yè)技術學院機電系的自治區(qū)重點專業(yè)——數(shù)控技術專業(yè)為例，在分析高端技能型人才內(nèi)涵的基礎上就培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高端技能型人才過程中需要關注哪些問題作簡要探討。

高端技能型人才的內(nèi)涵及特征

高端技能型人才是相對于高技能人才和高素質技能型人才而言的，要準確把握其內(nèi)涵，先要厘清高技能人才和高素質技能型人才的概念。

高技能人才：根據(jù)《國家職業(yè)分類大典》（2011年4月修訂），可以描述為，在生產(chǎn)、運輸和服務等領域崗位一線，熟練掌握專門知識和技術，具備精湛的操作技能，并在工作實踐中能夠解決關鍵技術和工藝操作性難題的人員。主要包括技術技能勞動者中取得高級技工、技師和高級技師職業(yè)資格及相應水平的人員。

高素質技能型人才：是一個綜合概念，一方面強調高技能，高技能是相對于初、中級技能和一定歷史時期而言的，隨著產(chǎn)業(yè)結構的調整和科學技術的發(fā)展，其內(nèi)涵和外延會逐漸發(fā)展；另一方面強調高素質，高素質是一個衡量綜合能力的概念，是隨著社會的發(fā)展和各地區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不同而綜合處理程序化之外事件的能力，包括職業(yè)技能、職場應變能力和專業(yè)創(chuàng)新能力。

高端技能型專門人才：是指具有比較扎實的理論素養(yǎng)與知識水平，又具有比較高超的操作技藝與動手能力，具有綜合職業(yè)能力和專業(yè)基本素質，具備精湛的操作技能，能夠在工作實踐中運用關鍵技術來解決復雜工藝，能夠在促進企業(yè)技術改造、提高企業(yè)競爭力、實現(xiàn)自主技術創(chuàng)新等方面發(fā)揮重要作用的專門人才。（柴福洪：《何謂“高端技能型專門人才”》，《當代職業(yè)教育》2011年12期）這一概念從人才層次結構上看，不同于職業(yè)初中階段進行的職業(yè)教育和短期培訓培養(yǎng)的初級技能人才，也不同于技校、中專和職業(yè)高中階段進行的職業(yè)和技術教育培養(yǎng)的一般技能型人才，它是職業(yè)教育的高級階段，處于技能型人才培養(yǎng)的高端，應特指為“戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)”及現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等高端產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)的技能人才。

高端技能型人才的特征：一是實用性。高端技能型人才要掌握必需的專業(yè)基本知識，練就較強的專業(yè)基本技能，具備良好的實際應用能力。二是層次性。高端技能型人才的職業(yè)崗位群是操作群體中的管理者——“高級藍領”，以及管理群體中的運行者——“應用型白領”。三是技術性、實操性。高端技能型人才的勞動，不是機械地模仿和簡單地勞動，而是在“應知”基礎上“應會”的技術性行為。四是引領性。高端技能型人才是適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變的創(chuàng)新者和技術骨干，是企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)的引領者。

由此可見，“高端”意味著“高”于常人，所負責的是一種技術性較強的工作，在某個領域中有獨特的長處，有豐富的實踐和理論基礎，善于獨立去解決一些專業(yè)上的“硬骨頭”，并且在所負責的專業(yè)領域具有一定的權威性?！案叨恕边€表現(xiàn)在技術創(chuàng)新能力“高”，對所發(fā)生的事有一種好奇感，善于鉆研一些不為常人留心的課題，有一種不斷探索求知的欲望，做事不拘一格，不因循守舊，有深厚的文化知識積淀，有誠信的人格品質，有積極的職業(yè)態(tài)度，有正確的做事方法，等等。

需要關注的問題

關注入學初期的育人教育，注重培養(yǎng)學生的自信心和良好的職業(yè)道德素養(yǎng)

進入高職院校的學生雖然在心理年齡和生理年齡上較中職生成熟，但仍有許多不足，如自律性相對較差，沒有良好的學習習慣，文化基礎打得不牢，不善于讀書，不太看重學業(yè)成績等，并且總有不自信的表現(xiàn)。

首先，教師要在培養(yǎng)學生的自信心上下工夫。在入學初期就教育學生要學會感恩，學會寬容和體諒，學會擔當，學會以積極的思維去思考；要樂觀向上，永遠保持健康向上的生活態(tài)度，誠實守信，博學勤思；要尊重師長，團結協(xié)作，互相幫助，不斷學習，積極樂觀地對待學習、生活以及各種挑戰(zhàn)；要找到自己人生的方向，以一名合格公民的身份走上社會。

其次，教師要適時調整現(xiàn)有的文化課，注意隱形課程的育人作用，特別注重專業(yè)育人、環(huán)境育人、活動育人，將成功教育、感恩教育、抗挫教育等融入課堂，通過邀請企業(yè)成功人士作報告以及實施“陽光校園”創(chuàng)建活動、“校領導與學生面對面”座談會、“一對一”談心活動等，來勉勵每一位同學都能從學校組織的各類活動中受益，將尚德、責任、包容、感恩、進取、良知、誠信、謙虛、勇敢、創(chuàng)新等崇高美德內(nèi)化為一種健康向上的意識，教育學生要成為時代所需要的目光遠大、修養(yǎng)深厚、敬業(yè)愛崗、技能高超的人才。

第三，注重培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。職業(yè)道德是從事一定職業(yè)的人們在職業(yè)活動中所應遵守的行為規(guī)范及必備的道德品質。良好的職業(yè)道德是學生立足社會的基礎，是培養(yǎng)高端技能型人才的必備條件。據(jù)上海市教科院副院長馬樹超研究員等人所做《新時期上海職業(yè)學校職業(yè)道德教育的問題與對策研究》顯示：在某行業(yè)高職院校的10個就業(yè)失敗典型案例中，畢業(yè)生被辭退的原因有5個是因為沒有責任心、弄虛作假、不遵守紀律；另5個是挑剔工作環(huán)境和提出過高待遇要求；而因能力和業(yè)務水平問題被辭退的一個也沒有。可見，高職院校對學生職業(yè)道德的培養(yǎng)不容忽視。職業(yè)道德教育必須體現(xiàn)在高職教育目標培養(yǎng)中。職業(yè)道德教育既是一種知識建構，又是一種行為養(yǎng)成，只有知行并重，把職業(yè)道德轉化為學生的內(nèi)在追求和自覺實踐，才能在真正意義上提高學生的職業(yè)道德素質。

關注學生學習階段的頂崗實習，注重專業(yè)技術技能培養(yǎng)

社會對高職學生的期望是畢業(yè)后能立即上崗，盡快地成為產(chǎn)業(yè)界的可用之才，而這些一線的、基層的崗位恰恰是一些本科學校的畢業(yè)生不擅長的。目前大多數(shù)高職院校實行的是“2+1”培養(yǎng)模式，即兩年的專業(yè)理論學習 + 一年的頂崗實習。高職院校從社會需求和產(chǎn)業(yè)需求出發(fā)，關注頂崗實習階段專業(yè)技術技能的培養(yǎng)，這是培養(yǎng)高端技能型人才的職業(yè)技能、職業(yè)素質、增強工作適應性的關鍵環(huán)節(jié)，包括培養(yǎng)學生合理完備的專業(yè)知識結構、職業(yè)意識、操作方法程序、熟練程度等。寧夏職業(yè)技術學院機電系數(shù)控技術專業(yè)在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能方面始終堅持“校企合作，工學結合”的指導思想，堅持以實踐為基礎，在學好理論的基礎上加強學生動手能力的鍛煉，強化實訓實操大于理論，通過“產(chǎn)學研賽”相結合的方式，注重學習——實踐——轉化——反省學習——整合——再實踐的反復螺旋式上升過程，真正做到了知識與技術的無縫對接，已有多名學生成為寧夏各大制造業(yè)公司的技術能手、業(yè)務骨干。

第一，讓學生深入校企合作企業(yè)頂崗實習。學生在完成兩年的專業(yè)理論課學習之后，需要進入企業(yè)進行為期一年的頂崗實習，進一步將學校學到的專業(yè)知識與企業(yè)工作實際相結合。學生在頂崗實習階段，始終感到自己既是“學生”又是“職業(yè)人”，既需要完成學業(yè)，又要作為準員工遵守公司的規(guī)章制度，學校教師和企業(yè)共同參與學生的實踐教學環(huán)節(jié)。學生在實習中培養(yǎng)了應用理論知識、解決實際問題的工作能力，培養(yǎng)了實事求是、嚴肅認真、細致踏實的工作作風，增強了團隊協(xié)調觀念、勞動觀念和對工作的事業(yè)心、責任感。有了學校前兩年培養(yǎng)的良好的職業(yè)道德素質，再加上規(guī)范的制度建設，校企合作培養(yǎng)的學生定能成為職業(yè)素質高、專業(yè)知識和技能扎實、具有可持續(xù)發(fā)展能力的高端技能型人才。

第二，邊學習邊工作邊總結。在頂崗實習階段，因學生沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，就要虛心向工人師傅求教，邊學習邊工作邊總結，由于學生實習的崗位不斷變化，因此對學生自身而言，除了加強相關專業(yè)知識儲備的學習外，還要本著艱苦奮斗、頑強拼搏、團結奮進、開拓創(chuàng)新的精神，不斷學習新知識，為真正走向工作崗位、走進社會做好鋪墊。隨著科學技術的迅速發(fā)展，高精度、高自動化、多功能、高效率的先進設備不斷涌現(xiàn)，不但要求畢業(yè)生具有更準、更快、更強的分析、判斷能力，在實際工作中真正做到得心應手、游刃有余，而且還要用好腦，具備扎實的理論基礎、豐富的專業(yè)知識和高超的操作技能，知識與技能要與時代同步增長，才能順應社會發(fā)展的要求。

第三，認真鉆研新技術，不斷提高創(chuàng)新實踐能力?，F(xiàn)代企業(yè)要求學生不僅要具有傳統(tǒng)加工技術的基本技能，而且要求畢業(yè)生能夠掌握新技術、新技能，不斷創(chuàng)新工作方法，不斷解決技術難題，來降低生產(chǎn)成本，提高生產(chǎn)效率。高職院校在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面，一定要引導學生認識到創(chuàng)新是實現(xiàn)遠大理想、塑造輝煌人生的重要途徑，也是社會發(fā)展與進步的需要。只有以創(chuàng)新精神和實踐能力為突破口，才能在未來激烈的競爭中立于不敗之地。

關注學生可持續(xù)學習力的培養(yǎng)，注重提升學生的可持續(xù)發(fā)展能力

在當今的學習型社會，任何一種類型、任何一種層次的教育，都不是終結性的，學習將成為每個人生命的一部分，所以更要培養(yǎng)學生的可持續(xù)學習力?？沙掷m(xù)學習力是通過教育培養(yǎng)形成的一種具有獨立性、主動性、多層次獲取學習的技能，是把知識資源轉化為知識資本，以獲取和保持持續(xù)發(fā)展優(yōu)勢的狀態(tài)和過程，是不斷提升個人持續(xù)學習能力、持續(xù)發(fā)展能力和持續(xù)競爭能力的總和；是學習理解技能、學習方法技能、學習創(chuàng)新技能、學習溝通技能和學習實踐技能等多種學習技能按一定的要素結構組合而成的有機整體。（郗洪國：《高職院校學生可持續(xù)學習力培養(yǎng)之途徑》，《山東廣播電視大學學報》2009年第1期22至24頁）

學生作為學習的主體及將來企業(yè)工作的主人，如果自身不注重持續(xù)學習，不更新知識，沒有上進心，沒有奮斗目標，僅靠高職院校及企業(yè)的培養(yǎng)，總有被社會淘汰的一天。外因需要借助內(nèi)因起作用，內(nèi)因是根本，是關鍵。學校、社會只提供良好的外部條件，還需要學生自身去努力。一個人的學歷代表著過去，能力代表著現(xiàn)在，學習代表著未來。學習，學是讀書，習是實踐，學的出發(fā)點在知，知有深淺，知要深，需專一，一才能明；習的出發(fā)點在行，行有遠近，行要遠，需有恒，恒才能成。只有向書本學習，向同行學習，向實踐學習，保有持續(xù)的學習力，才能不斷提高自己的知識水平，成為一名頂尖的技術人才。

高職院校在培養(yǎng)學生的可持續(xù)學習力方面，第一要緊貼市場和崗位的需求來設置專業(yè)。對專業(yè)結構的調整要經(jīng)過科學論證，既不能趕時髦也不能單純求新，專業(yè)面既不能過窄也不能過細，要緊跟產(chǎn)業(yè)結構調整的步伐，適應企業(yè)新技術的要求，增強職業(yè)的針對性，才能有強烈的競爭力，學生才能有興趣和積極性去學，才能從教師“指路”學習變成自己“找路”學習，學會學習，學會創(chuàng)造。第二，教師要積極開發(fā)具有前沿性和發(fā)展性的教材。結合職業(yè)崗位對人才能力的需求來開發(fā)教材，要體現(xiàn)知識與技能模塊的組合，加強技能訓練，充分利用現(xiàn)有的實訓條件，將理論課與實踐課同步進行，使抽象的內(nèi)容形象化，靜止的內(nèi)容動態(tài)化，才能培養(yǎng)學生探究知識的興趣和能力，也才能適合高職教育的發(fā)展目標。第三，要引導學生學會方法的遷移，從簡單到復雜，從課中到課外，使課內(nèi)獲得的學法成為課后自學的路徑，學生才會由對知識的被動接受轉變?yōu)閷χR的主動探究，才會逐步形成可持續(xù)的學習力。第四，教師要改革教學內(nèi)容、方法、手段，提高教學藝術，鼓勵和肯定學生自由思考、創(chuàng)造性思維，引導學生在挖掘興趣和潛能的基礎上多維發(fā)展，同時加強培養(yǎng)學生的綜合專業(yè)技術能力、分析和解決實際問題的能力、信息接受和處理能力、把握機會和創(chuàng)造機會的能力，來促使學生形成持續(xù)的學習力。

培養(yǎng)高端技能型人才僅靠高職院校是很難實現(xiàn)的，還需要社會、企業(yè)、行業(yè)、學生等通力合作。僅就高職院校而言，作為培養(yǎng)高端技能型人才的主體，要承擔起學生入學初期自信心的培養(yǎng)和良好的職業(yè)道德素質的養(yǎng)成教育，要做好學生頂崗實習階段專業(yè)技能的實訓操練，要培養(yǎng)學生自身持續(xù)的學習力，只有三者并駕齊驅，才能打通培養(yǎng)高端技能型人才的通道。

作者王秀花為寧夏職業(yè)技術學院科技開發(fā)處副教授，楊忠國為寧夏財經(jīng)職業(yè)技術學院黨委書記，教授