2012年12月25～28日，在UNES-CO-UNEVOC的支持下，東盟教育部長組織地區(qū)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)中心（SEAMEO VOCTECH）召開了主題為“實(shí)現(xiàn)教師教育和研究創(chuàng)新卓越”的東南亞TVET教師教育專家會(huì)議，來自文萊、柬埔寨、印度尼西亞、老撾、馬來西亞、緬甸、新加坡、泰國、越南和尼泊爾等10個(gè)國家的TVET專家參加了會(huì)議。會(huì)議探討了教師在TVET發(fā)展中的重要作用，分享了東南亞和太平洋地區(qū)TVET教師教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及未來的研究議程。

東南亞地區(qū)的大部分國家都把TVET作為主流教育體系的重要組成部分以及教育發(fā)展議程中的優(yōu)先領(lǐng)域，并特別重視這一教育類型在國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的關(guān)鍵作用。由于一直以來，TVET教師尤其是高素質(zhì)教師的數(shù)量不足，TVET教師的培養(yǎng)和發(fā)展成為這一地區(qū)關(guān)注的重要問題之一。而隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，對教師的需求也逐漸增加。目前，印度尼西亞和泰國都在積極推動(dòng)中等層次TVET的發(fā)展，兩個(gè)國家TVET學(xué)校和學(xué)生的數(shù)量都呈現(xiàn)快速增長趨勢，對TVET教師的需求也大幅增長。而就教師的質(zhì)量來說，該地區(qū)大部分新入職的TVET教師都是職業(yè)技術(shù)學(xué)院或大學(xué)的畢業(yè)生，普遍缺乏行業(yè)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有形成行業(yè)工作文化的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生這一方面的素質(zhì)。這些都是未來亟需研究和解決的問題。

鑒于教師在TVET發(fā)展中的關(guān)鍵作用，該地區(qū)亟需加強(qiáng)努力，明確TVET教師未來發(fā)展需要研究和解決的問題?；诖?，會(huì)議主要有三方面目標(biāo)：明確東南亞國家TVET教師教育的發(fā)展現(xiàn)狀；確定TVET教師教育未來的研究議程；加強(qiáng)與會(huì)專家的能力構(gòu)建。

文萊的TVET教師教育：轉(zhuǎn)型與挑戰(zhàn)

文萊的Wei Keh Chin博士強(qiáng)調(diào)了TVET在文萊經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要作用。他指出，實(shí)踐證明，從就業(yè)和繼續(xù)教育方面考慮，在文萊，進(jìn)入TVET體系對于學(xué)生是回報(bào)很高的教育選擇。他強(qiáng)調(diào)，TVET體系的培訓(xùn)效果取決于教師的素質(zhì)，即合格的、接受過良好培訓(xùn)的、積極主動(dòng)的教師和培訓(xùn)者是保障TVET質(zhì)量的關(guān)鍵。

他還指出，鑒于以上認(rèn)識(shí)，文萊政府近年來積極采取措施將全國唯一的教師教育機(jī)構(gòu)升格為研究生院，以提高師資質(zhì)量。也就是說，要對所有的教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其具有研究生學(xué)歷，如教學(xué)碩士、教育碩士、教育學(xué)博士等。此外，他還著重介紹了文萊在TVET教師教育方面的改革，分析了最新的政策轉(zhuǎn)變和當(dāng)前面臨的一些挑戰(zhàn)。

柬埔寨的TVET教師教育

柬埔寨代表Chhar Khemarin介紹了柬埔寨的TVET教師教育。他指出，柬埔寨的教師教育包括兩種類型：學(xué)術(shù)型教師教育和TVET教師教育。學(xué)術(shù)型教師教育由隸屬于教育與體育部的國立教育學(xué)院（NIE）組織實(shí)施；TVET教師教育的組織機(jī)構(gòu)是勞動(dòng)和職業(yè)培訓(xùn)部，其唯一的下設(shè)機(jī)構(gòu)——國立技術(shù)培訓(xùn)學(xué)院（NTTI）具體負(fù)責(zé)全國TVET教師的培訓(xùn)工作。

NTTI的TVET教師培訓(xùn)期限是1年，共37學(xué)分，提供初級(jí)和高級(jí)水平的課程，主要關(guān)注成人教育學(xué)、方法論和軟技能等方面技能的提升。他指出，當(dāng)前柬埔寨政府針對NTTI制定了一項(xiàng)政策，即每年招募并培訓(xùn)300名TVET教師，迄今為止，全國共培訓(xùn)了2000余名TVET教師。

他指出，雖然NTTI掌管著全國的TVET教師教育，但是仍然有必要提升職業(yè)教育的社會(huì)形象，轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗VET視為第二選擇的觀念。受這一觀念影響，TVET體系很難招到女性學(xué)生。他還強(qiáng)調(diào)，為了滿足各行業(yè)的需求， NTTI應(yīng)該調(diào)整TVET體系的課程，并與行業(yè)合作，滿足行業(yè)發(fā)展對技能工人和技術(shù)員的培訓(xùn)需求。以新技術(shù)和當(dāng)前及未來的勞動(dòng)力市場需求為基礎(chǔ)，強(qiáng)化和提升TVET教師的素質(zhì)，有利于充分發(fā)揮TVET教師教育在推動(dòng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用。

印度尼西亞的TVET教師資格項(xiàng)目：實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量職業(yè)教育的途徑

Ivan Hanafi 博士就印度尼西亞的教師教育作了發(fā)言。他指出，印度尼西亞中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的TVET教師由開設(shè)職業(yè)技術(shù)教師教育的高校培養(yǎng)，這類高校原名為教師教育學(xué)院（IKIP）。此外，教師和教育人員培養(yǎng)和認(rèn)證中心（Center for Development and Empowerment of Teachers and Education Personnel）也為TVET教師提供在職培訓(xùn)。

教師資格認(rèn)證是TVET教師教育的重要議題之一。教師資格認(rèn)證項(xiàng)目遵循印度尼西亞2005年頒布的《14號(hào)教師法》。該項(xiàng)目的目標(biāo)是確保教師掌握提升印度尼西亞教育質(zhì)量所需的能力。通過這一在職教師培訓(xùn)項(xiàng)目有望提高印度尼西亞TVET的教學(xué)質(zhì)量，包括職業(yè)高中學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生都將接受到經(jīng)過資格認(rèn)證專業(yè)教師的教學(xué)指導(dǎo)。

教師資格認(rèn)證的方式包括：資格證書的直接授予、檔案評估、教師職業(yè)的教育與培訓(xùn)、教師專業(yè)教育。教師可以根據(jù)個(gè)人能力自由選擇自己喜歡的教育方式。從2011年起，在職教師資格認(rèn)證主要通過教育與培訓(xùn)（PLPG）實(shí)施，教師也可以在滿足一定要求的情況下通過直接授予或檔案評估獲得教師資格認(rèn)證。此外，教師專業(yè)教育項(xiàng)目首先從職業(yè)高中教師的職前培訓(xùn)開始。

老撾的TVET教師教育

Soulikhamkone Sisoulath先生介紹了當(dāng)前老撾公立TVET院校教師的情況，這些TVET教師是老撾中央政府的永久性員工。職業(yè)教育發(fā)展中心（VEDC）和老撾國立大學(xué)（NUOL）在TVET教師的職前培養(yǎng)中起著決定性作用。NUOL的工程學(xué)院負(fù)責(zé)培養(yǎng)本科層次的TVET理論教師（每年20個(gè)），而VEDC負(fù)責(zé)培養(yǎng)具有高級(jí)證書和本科（及以上）層次的TVET實(shí)踐教師和培訓(xùn)者（每年50～60個(gè)）。近來的一次評估認(rèn)為，這兩個(gè)機(jī)構(gòu)的教師培訓(xùn)能力不能適應(yīng)政府設(shè)定的TVET發(fā)展目標(biāo)。鑒于此，教育與體育部（MOES）于2008年針對一些選定的TVET機(jī)構(gòu)大力拓展其培養(yǎng)TVET教師的能力，共計(jì)9個(gè)TVET機(jī)構(gòu)，但目前只有7個(gè)仍在運(yùn)營。按照計(jì)劃，未來五年內(nèi)，每年將培訓(xùn)600名新進(jìn)教師。

他進(jìn)一步指出，在職培訓(xùn)方面，已經(jīng)為TVET的管理人員和教師開展了多種培訓(xùn)或?qū)W習(xí)項(xiàng)目，時(shí)間從1天到1年不等，地點(diǎn)在老撾或境外。目前，VEDC和一些主要的TVET院校正在為TVET教師開展在職培訓(xùn)，涉及教育學(xué)和其他技術(shù)領(lǐng)域。此項(xiàng)目每年大約培訓(xùn)150名教師，MOES為1500多名未曾接受過職前培訓(xùn)的TVET教師提供了在職培訓(xùn)。TVET教師培訓(xùn)仍面臨諸多問題，包括TVET教師教育的機(jī)構(gòu)之間缺乏協(xié)調(diào)機(jī)制、教師素質(zhì)低下、缺乏相應(yīng)的教學(xué)法培訓(xùn)、薪酬較低等。

馬來西亞的TVET教師教育

Razali Hassan博士介紹了馬來西亞TVET教師的培訓(xùn)需求及其結(jié)構(gòu)和功能。他強(qiáng)調(diào)，馬來西亞的TVET項(xiàng)目旨在為年輕人的就業(yè)作好準(zhǔn)備，主要由政府機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)施。

在培訓(xùn)行業(yè)需要的技能工人方面，一些私立機(jī)構(gòu)的舉措是對政府措施的有益補(bǔ)充。涉及TVET教師培訓(xùn)的政府機(jī)構(gòu)有教育部、高等教育部、人力資源部、青年和體育部及人民信托局。TVET教師培訓(xùn)的資格和質(zhì)量已經(jīng)成為國家教師培訓(xùn)的焦點(diǎn)議題。馬來西亞的目標(biāo)是到2020年，所有教師在進(jìn)入教師行業(yè)之前都能獲得本科學(xué)位，以確保所有的教師在離開培訓(xùn)機(jī)構(gòu)時(shí)都已達(dá)到教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

他指出，馬來西亞需要結(jié)合職業(yè)教育體系的轉(zhuǎn)型制定新的國家TVET教師資格標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)模式；而且為了使新的TVET教師培訓(xùn)模式滿足教師質(zhì)量的高標(biāo)準(zhǔn)和市場需求，需要強(qiáng)化技能認(rèn)證項(xiàng)目。

緬甸的TVET教師教育

Win Maw Tun指出，緬甸正在努力緊追國際TVET教師教育的步伐。緬甸的技術(shù)和職業(yè)培訓(xùn)體系發(fā)展?fàn)顩r反映其經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r，而且TVET 對人力資源科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施起著重要作用。目前，緬甸有32所技術(shù)大學(xué)、6所政府技術(shù)學(xué)院、7所政府技術(shù)研究院、36所政府技術(shù)高中，能夠滿足學(xué)生在技能導(dǎo)向課程項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)需要和對更高層次教育的需求，這些課程項(xiàng)目與國家的發(fā)展緊密相關(guān)。

他強(qiáng)調(diào)，TVET追求卓越的關(guān)鍵是擁有高素質(zhì)的教師。緬甸有兩個(gè)TVET教師培訓(xùn)中心，其建立的目的是培訓(xùn)出合格的技術(shù)教師，并使他們掌握各自的技術(shù)和工程領(lǐng)域內(nèi)最前沿的知識(shí)和技能。他還特別談到了緬甸TVET教師培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施情況：一方面，對技術(shù)大學(xué)教師開展工程碩士和工程博士培訓(xùn)；另一方面，對政府技術(shù)大學(xué)、技術(shù)研究院和技術(shù)高中的教師開展基于短期培訓(xùn)課程的實(shí)踐技能培訓(xùn)。TVET教師培訓(xùn)項(xiàng)目的主題是提升TVET的教學(xué)質(zhì)量和技能。

他還分享了緬甸現(xiàn)行TVET教師教育體系實(shí)施的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，包括財(cái)政預(yù)算不足會(huì)直接影響教學(xué)儀器和設(shè)備的更新，缺乏現(xiàn)代教學(xué)法方面的高素質(zhì)的教育家，職前培訓(xùn)不足，班級(jí)中師生比例不均衡等。

最后，他強(qiáng)調(diào)了其所在的技術(shù)和職業(yè)教育部門的愿望：接受任何形式的援助、建議、技術(shù)支持和所有培訓(xùn)師的培訓(xùn)；為全國的教師提供關(guān)于現(xiàn)行TVET教師教育過程的技術(shù)教育。

尼泊爾的TVET教師教育和培訓(xùn)

Ram Babu Adhikary首先介紹了1957年尼泊爾設(shè)立的中學(xué)教師培訓(xùn)體系和各級(jí)學(xué)校教師培訓(xùn)體系。同年，在美國政府的援助下，尼泊爾建立了教育學(xué)院。該學(xué)院隸屬于特里布文大學(xué)，其開設(shè)兩年制教育課程項(xiàng)目，培養(yǎng)10年制高中畢業(yè)生成為初中教師；為取得非教育學(xué)士學(xué)位的學(xué)生提供一年制教育學(xué)士學(xué)位課程。幾年后，教育部在教育科學(xué)規(guī)劃中增設(shè)了在職教師培訓(xùn)課程項(xiàng)目。

1989年，尼泊爾成立了技術(shù)教育和職業(yè)培訓(xùn)委員會(huì)（CTEVT），標(biāo)志著尼泊爾政府建成了獨(dú)立的技術(shù)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，該項(xiàng)目由CTEVT的成員院校負(fù)責(zé)實(shí)施。1991年，技術(shù)教育培訓(xùn)學(xué)院作為一所TVET教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成立。

他介紹了尼泊爾TVET教師教育和培訓(xùn)項(xiàng)目的現(xiàn)狀，并指出這一項(xiàng)目至今仍不完善：沒有強(qiáng)制要求TVET教師接受職前和在職培訓(xùn)；任何通過技術(shù)學(xué)校教育的人都可以成為TVET教師；職業(yè)院校專業(yè)教師的招聘條件通常是具有文憑，如本科或碩士學(xué)位等；缺乏衡量TVET教學(xué)和師資培訓(xùn)能力的標(biāo)準(zhǔn)；TVET教師資格認(rèn)證制度沒有得到落實(shí)。他還指出，CTEVT應(yīng)該制定長期的人力資源發(fā)展策略，而且尼泊爾應(yīng)該與國際接軌，聯(lián)合發(fā)展TVET教師教育與培訓(xùn)。

新加坡技術(shù)教育學(xué)院的TVET教師教育

Samuel Ng介紹了新加坡的TVET教師教育。他指出，新加坡技術(shù)教育學(xué)院（ITE）是全國技術(shù)人員生涯和專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的主要提供者，以及全國職業(yè)技能認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的主要制定者。ITE主張親身體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，這不同于新加坡主流的TVET院校和其他高校。ITE在培訓(xùn)TVET教師時(shí)秉承“理論與實(shí)踐一體化” 的教育理念。

為滿足教師對理實(shí)一體化教學(xué)法的需求，ITE自1981年起開設(shè)了獨(dú)具特色的TVET教師教育課程，強(qiáng)調(diào)能力本位、實(shí)踐導(dǎo)向、在職輔導(dǎo)為輔、資深教師監(jiān)督，這一教學(xué)方法源自德國。

他突出介紹了ITE提高TVET教師素質(zhì)的目標(biāo)，以及為達(dá)到這一目標(biāo)，在開展教師特別是初級(jí)教師培訓(xùn)時(shí)所使用的方法和策略。他還分享了與ITE的落實(shí)及實(shí)踐效果有關(guān)的一些關(guān)鍵問題和挑戰(zhàn)，其中包括CBC學(xué)習(xí)模型的應(yīng)用，該模型適用于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境；三級(jí)職業(yè)教育學(xué)框架能力的引進(jìn)（TPCK），其能通過職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展和實(shí)踐團(tuán)體系統(tǒng)、循序漸進(jìn)地將TVET教師培養(yǎng)成為教學(xué)名師。最后，他建議，教師必須首先使自己為未來作好準(zhǔn)備，之后才能培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)所需的能力，為學(xué)生的未來作好準(zhǔn)備。

泰國的TVET教師教育：現(xiàn)狀和未來發(fā)展的政策措施

Rochana Jantrakool Sriboonma博士介紹了泰國現(xiàn)行的TVET體系。她強(qiáng)調(diào)，旨在強(qiáng)化本領(lǐng)域技能的勞動(dòng)力流動(dòng)和就業(yè)已經(jīng)對泰國TVET體系的發(fā)展造成了巨大影響。她指出，泰國職業(yè)教育委員會(huì)辦事處（OVEC）從以下四個(gè)維度制定TVET發(fā)展策略：一是為全民提供職業(yè)教育機(jī)會(huì)；二是提高職業(yè)教育學(xué)生的素質(zhì)；三是建立TVET管理的效力機(jī)制；四是合作管理TVET。OVEC負(fù)責(zé)全國職業(yè)和專業(yè)人才的終身學(xué)習(xí)。TVET的具體實(shí)施途徑包括基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育中的正規(guī)學(xué)校以及非正規(guī)教育機(jī)會(huì)。正規(guī)的職業(yè)技術(shù)教育包括三個(gè)等級(jí)：高中水平（獲得低級(jí)職業(yè)教育證書）、?？扑剑ǐ@得一個(gè)畢業(yè)文憑或職業(yè)副學(xué)士學(xué)位證書）、大學(xué)水平（獲得一個(gè)學(xué)位證書）。

目前，OVEC共有415所院校。其課程涉及的行業(yè)領(lǐng)域包括工業(yè)、工藝美術(shù)、家政、商貿(mào)、旅游、農(nóng)業(yè)、漁業(yè)、紡織業(yè)、信息通信技術(shù)等。正規(guī)學(xué)校系統(tǒng)的職業(yè)教育學(xué)生總數(shù)已經(jīng)由2010年的693038人減少到2011年的684055人。2011年非正規(guī)學(xué)校的職業(yè)教育學(xué)生總數(shù)為900501人，明顯比正規(guī)學(xué)校系統(tǒng)的職業(yè)教育學(xué)生多。多數(shù)職業(yè)教育學(xué)生都集中在工業(yè)和商貿(mào)課程培訓(xùn)項(xiàng)目中。

她強(qiáng)調(diào)，TVET質(zhì)量的提高有賴于職業(yè)教育教師。她還列舉了OVEC旨在提高職教教師能力的課程項(xiàng)目實(shí)踐，例如，啟用本地的外國專家、運(yùn)用基于學(xué)習(xí)的項(xiàng)目或問題（PsBL）來提升學(xué)習(xí)的管理效力、提升潛在的職業(yè)技能、努力開發(fā)教學(xué)媒體、加強(qiáng)TVET與其他公立和私立機(jī)構(gòu)的合作、建立海外伙伴關(guān)系。

她強(qiáng)調(diào)，需要通過TVET教師教育體系來推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展，從而適應(yīng)市場變化及未來東盟地區(qū)勞動(dòng)力自由流動(dòng)的需求。她還指出，《國家職業(yè)教育規(guī)劃》規(guī)定：職業(yè)教育政策要基于勞動(dòng)力市場的供需情況設(shè)立職教畢業(yè)生質(zhì)量提升的目標(biāo)；在MRAs下設(shè)專門的監(jiān)管機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)東盟地區(qū)職教教師的流動(dòng)。

越南的技術(shù)和職業(yè)教師發(fā)展：問題與應(yīng)對措施

Nguyen Hong Hai先生介紹了越南現(xiàn)行的五個(gè)主要教育層次：幼兒教育、基礎(chǔ)教育、中等教育、技術(shù)和職業(yè)教育（TVE）、高等教育。

越南共有540個(gè)職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)，其中，中等TVE學(xué)校282所，開設(shè)TVE培訓(xùn)課程的高等TVE院校258所。越南平均每個(gè)行政區(qū)內(nèi)都設(shè)有一個(gè)TVE機(jī)構(gòu)，私立的TVE機(jī)構(gòu)占27%，由于政府鼓勵(lì)和呼吁社會(huì)力量辦TVE，致使私立的TVE機(jī)構(gòu)所占比例持續(xù)上升。

全國五個(gè)教育層次共有教師100萬人，其中TVE教師有18000人，TVE學(xué)生有70萬人。盡管人們已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到TVE在為勞動(dòng)力提供就業(yè)培訓(xùn)方面的重要作用，但仍有60%的勞動(dòng)力沒有接受培訓(xùn)。

他還指出了越南TVE教師目前面臨的挑戰(zhàn)和問題，包括：應(yīng)將教育作為全國主導(dǎo)性的政策；與其他類型教育的教師相比，TVE教師的教育質(zhì)量偏低；TVE教師的薪酬低于當(dāng)?shù)仄渌愋徒逃慕處煟粵]有針對職教教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，如職前培訓(xùn)規(guī)劃和在職培訓(xùn)規(guī)劃；教學(xué)設(shè)備不足且陳舊；雖然有太多的行業(yè)需求需要滿足，但是沒有具體的TVE教師培訓(xùn)項(xiàng)目。為克服這些挑戰(zhàn)，他提出未來需采取的措施：制定明確的TVE發(fā)展指標(biāo)體系及測評工具，幫助TVE教師根據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)；建立質(zhì)量保障框架；調(diào)查培訓(xùn)需求并據(jù)此開發(fā)培訓(xùn)教材。

各個(gè)國家提交的大會(huì)發(fā)言已經(jīng)清晰表明，TVET在東南亞各國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，特別是在培養(yǎng)高技能勞動(dòng)力中發(fā)揮著重要作用。各國普遍強(qiáng)調(diào)，大部分TVET教師都是來自不同教育層次的學(xué)校畢業(yè)生，缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，一個(gè)共同的呼聲是，在新教師入職前，要為他們提供行業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使其能夠把操作實(shí)踐和良好的教育學(xué)知識(shí)、技術(shù)工藝結(jié)合起來，以確保他們能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)、適切、新穎、滿足行業(yè)需求的技能教學(xué)。

由于很多TVET項(xiàng)目都是行業(yè)本位、行業(yè)能力導(dǎo)向的，因此，在實(shí)施技術(shù)和職業(yè)導(dǎo)向的教育項(xiàng)目時(shí)，TVET教師需要具備恰當(dāng)?shù)哪芰凸ぷ鞅尘爸R(shí)，為學(xué)生提供行業(yè)需要的知識(shí)和技能。TVET教師需要的這一系列職業(yè)技術(shù)知識(shí)和技能不僅適用于某一個(gè)特定國家，而且適用于整個(gè)東南亞地區(qū)。因此，建立一個(gè)地區(qū)級(jí)的TVET資格框架有利于促進(jìn)TVET教師在整個(gè)東南亞地區(qū)的流動(dòng)。

此外，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與行業(yè)間合作的重要性也得到了高度關(guān)注。主要觀點(diǎn)是，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與行業(yè)應(yīng)該就課程開發(fā)、修訂及項(xiàng)目實(shí)施定期開展合作，以確保TVET教師教育項(xiàng)目適應(yīng)行業(yè)需求。

為進(jìn)一步改善東南亞地區(qū)的TVET教師教育，與會(huì)專家提出如下建議：

為確保TVET教師教育適應(yīng)行業(yè)需求，需要根據(jù)各國行業(yè)發(fā)展的特定需要，為TVET教師提供行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，并在初始教師培養(yǎng)項(xiàng)目中加強(qiáng)與行業(yè)的聯(lián)系，并特別強(qiáng)調(diào)TVET的特殊性及其與工作世界聯(lián)系密切的現(xiàn)實(shí)；TVET教師的繼續(xù)專業(yè)發(fā)展不僅要重視更高層次學(xué)術(shù)學(xué)位的獲得，而且要根據(jù)科技和工作實(shí)踐的變化使其獲得適切性和實(shí)用性的知識(shí)和技能。

為適應(yīng)科技的迅速變化，還需要為教師培訓(xùn)修訂并開發(fā)能力本位的課程，使其適應(yīng)TVET的當(dāng)前發(fā)展趨勢及各行業(yè)的發(fā)展要求。

TVET教師除了要獲得行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外，還需要持續(xù)加強(qiáng)能力構(gòu)建，加強(qiáng)教材更新，提供充足的TVET設(shè)備設(shè)施。

為適應(yīng)21世紀(jì)行業(yè)對技能的需求，需要為TVET教師的教學(xué)配備最新的科學(xué)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

為解決高質(zhì)量TVET教師的供求問題，東南亞地區(qū)亟需制定一項(xiàng)旨在提高TVET教師教育質(zhì)量的政策。

此外，該地區(qū)還需要引進(jìn)一個(gè)國際公認(rèn)的TVET教師教育標(biāo)準(zhǔn)框架，以促進(jìn)該地區(qū)TVET教師的流動(dòng)。

此外，會(huì)議還提出，要為TVET教師建立一個(gè)交流平臺(tái)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)引進(jìn)綠色TVET以及社區(qū)實(shí)踐的理念，加強(qiáng)教師的能力構(gòu)建。